        ТРИЗ - теория решения изобретательских задач

МОЕ ПОНИМАНИЕ  Т Р И З

ПЕРЕХОД ОТ АДМИНИСТРАТИВНОГО  ПРОТИВОРЕЧИЯ К ТЕХНИЧЕСКОМУ
ПРИ АНАЛИЗЕ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ПРОБЛЕМ

ПЕРЕХОД ОТ ФИЗИЧЕСКОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ К ИДЕЕ
РЕШЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАМИ  ТРИЗ.

Теория решения изобретательских задач

Задания турнира рыцарей


               МОЕ ПОНИМАНИЕ  Т Р И З

                     Введение

   Если читатель понаблюдает за собой, имеется ввиду за
ходом своих мыслей, то он, возможно, убедится в том, что
грубо говоря, мы мыслим как бы по кругу. Начиная думать о
какой-либо проблеме, постепенно или лучше сказать, скачками,
мы начинаем думать о другом, затем о третьем и т.д., после
чего мы опять возвращаемся к первоначальной мысли,
начальной проблеме.

   Решая задачу, обдумывая какую-либо техническую проблему
или теорию, Вы вдруг вспоминаете своего друга, потом
думаете:"А как он сейчас живет?" Затем мысль перескакивает на
производство - как там дела? Потом вы вспомните о родителях,
детях и т.д и т.п., а потом окажетесь в мыслях опять
вначале - обдумываете проблему или теорию.

   Что происходит во время этого "кругового" думания с
проблемой, о которой Вы вроде бы и не думали? А может в это
время начинает работать подсознание? В нем происходит обработка и
накапливание информации? А возможно каждый из новых рассматриваемых
"по кругу" вопросов каким-то образом влияет, воздействует на
более глубокое понимание первой задачи?

   На каждом круге или витке мы можем по данной проблеме
ничего не придумать и круг пойдет по новому радиусу, то есть,
какие-то вопросы-мысли уйдут, а другие появятся.

   Однако, иногда, обдумывая вопрос, нам приходят в голову
некоторые прояснения, маленькие, может быть правильные,
может быть ошибочные, но видение проблемы становится глубже.
Бывают и прояснения, то есть вдруг нас посещает (с нашей точки
зрения) блестящая идея. Затем ее анализ показывает -
насколько она блестяща. Обдумывание каждой задачи может занимать
самое различное время - от секунд, минут до часов.

   Конечно для приращения мысли, если так можно сказать,
ее обогащения, четкого формирования, иногда требуются годы.
Ускорить ее появление может общение, обсуждение, чтение
книг и журналов и т.д. Возврат к одной и той же проблеме,
пока не появится ответ, может быть длительным. И здесь
особо важно научиться смотреть и думать диалектически -
всегда видеть две стороны - положительную и отрицательную.
Иногда нам не хочется видеть негативную сторону и мы
сознательно ее избегаем, не смотрим, не анализируем, что
приводит к тому, что эта сторона вдруг выходит
"на сцену", а мы вроде бы ее и не ждали.

   Например, В.Радзиевский и А.Терехин в газете "Социалистическая
индустрия" за 8 июня 1989 года, в статье "Врачи делают все
возможное" пишут "... Но не бывает света без тени, хотя,
согласитесь, такая диалектика не радует".

   А что, разве есть другая диалектика?

   Мы должны быть готовы к присутствию двух противоположностей,
и более того: если второй нет, ее нужно искать!

   Эта вторая возможность может иметь различные ипостаси.

   Например, по слухам, республики хотят отделиться от России.
Распутин предложил:"А может, России отделиться?" Вот
Вам вторая противоположность, неожиданный противоположный, подход!

   Владея таким подходом, можно резко сократить время на
обдумывание. Приведем пример из нашей практики.

   Много лет пористость термического окисла отождествляли с чистотой
поверхности кремния перед его окислением. Окисел на
кремний обычно выращивают 1-2 часа во влажной атмосфере при
температуре 1100 градусов Цельсия. И вот пришла
блестящая мысль! А что, если вырастить окисел при всех обычных
условиях, но резко удлинить процесс охлаждения: не 20 минут,
как обычно, а 12 часов? (Малое время - большое время -
вот две противоположности.) Результат превзошел все ожидания.
Мы впервые получили картину пористости, в принципе отличающихся
от ранее получаемых. Было получено больше пор, по сравнению
с обычными порами, число которых неуправляемо.

   Теперь снова надо думать, чтобы обьяснить это явление.

   Конечно, все было не так. Вначале была довольно
банальная, но все же оригинальная мысль: а нельзя ли
"заштопать" поры в окисле?

   На рис.1 показан процесс "штопания".


                          Рис.1



                              Исходная пористость



                              В процессе термообра-

                              ботки 1100 град. 15 мин.



                              После термообработки


Фотография полученной пористости с пластины кремния
после ее окисления:









   После дополнительного окисления, старые поры исчезли,
"заросли", а появились поры в новых местах.

   Это означало, что пористость - это процесс, явление,
присущее окислению, то есть, он происходит всегда. И вот
теперь-то и появилась мысль о противоположном эксперементе. /1,2/.

  Решая задачу и найдя приличный ответ, решение, мы редко думаем
о так называемых положительных и отрицательных сверхэффектах,
которые возникнут в случае реализации идеи. И это происходит
отнюдь не потому, что мы не хотим думать на эту тему, а
просто потому, что не обучены такому "думанию".

   Например, решив задачу о фотошаблоне /3/, я не предполагал, что
его будут осваивать 10 лет. В чем дело? Оказалось, что изготовителю
фотошаблонов они не выгодны. У меня и мысли не было что это
может вызвать такое скрытое сопротивление.

   Мысли, возникающие у человека могут быть закономерными
и случайными.

   Делая какую-либо работу, думая, можно закономерно быть довольным самим
собой. И вдруг случайная реплика, разговор с кем-то, являются толчком
для появления мысли, которая не укладывается в закономерность
давно возникшей "довольности".

   Например, Вы обучаетесь АРИЗ и считаете, что обучение идет
нормально, люди хорошо обучаются решению задач, становятся творческими
личностями и т.д. И вдруг один из выпускников говорит, что он
АРИЗ в своей работе не применяет, так как решения, которые он
находит "не внедряемы".

   Или другой случай:"Я знаю АРИЗ, но у меня производственные
задачи не решаются",- говорит еще один слушатель.

   Не сразу, но в конце концов эта случайная как бы информация,
попадает на  "мысленный круг" и начинает также неоднократно
появляться под вопросами русской интелегенции - кто
виноват? и что делать?

   Ответ, как правило - я виноват. А вот "что делать?" -
надо думать.

   И опять мысли бегут по кругу.

   И вот что интересно. Сейчас, когда ТРИЗ стала товаром,
мы обязаны, должны ее резко улучшить, то есть повысить
ее эффективность как в обучении, так и в ее применении.

   Используем аналогию.

   Когда делают ОКР по приборам и надо государственной
комиссии предьявить несколько десятков образцов - приборов-5,
это сделать хотя и трудно, но возможно. Когда же начинается
серийный выпуск продукции в тысячах штук, обычно возникают
новые проблемы, требующие решения. Если же начинается выпуск
десятков миллионов приборов, то, очевидно, возникают новые
задачи, требующие решения.

   По-моему, то же происходит с ТРИЗ. Подключение сотен и тысяч
обучающихся высветило целый ряд задач, которые требуют
решения. Мы перешли на другой уровень обучения и применения ТРИЗ и
это заставляет сказать:"А недолжен ли родиться второй АРИЗ,
с другим подходом к решению задач, не линейным, а круговым,
так как действительно думает человек, и с применением в нем всех
наработанных материалов?".

   Если мы стоим на позиции признания, тенденции моно-би-поли-поли
разные, то, по-видимому, мы должны приветствовать такой подход.

   В ТРИЗ есть основные понятия, которые сейчас следовало бы
уточнить, так как они вызывают разнопонимание у преподавателей
и, естественно, у слушателей.

   Сейчас в ТРИЗ ее автором Г.С.Альтшуллером и его
учениками-последователями наработаны многочисленные материалы.

   По-видимому, тезис "Время разбрасывать камни и
время их складывать" имеет глубокий, если не сказать
глубочайший, смысл.

   Сделаем попытку сложить.

   Сомнение 1 и его опровержение.
   -----------------------------

   Мы иногда стыдливо расшифровываем аббревиатуру ТРИЗ как
"Технология решения изобретательских задач", в отличии от
предложенного автором ТРИЗ Г.С.Альтшуллером - что ТРИЗ -
это "Теория решения изобретательских задач"

   В чем стыдливость?

   Нам кажется, что термин "Теория" выражает нечто грандиозное,
фундаментальное, а решение задач по правилам - это
не совсем то.

   Посмотрим,что понимают под термином "теория" ученые./4/

   Что такое теория?
   ----------------

   Теория /греч. Uiloria - наблюдение, рассматривание,
исследование/ - система обобщенного достоверного знания
о том или ином "фрагменте" действительности, которая описывает,
обьясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности
составляющих его обьектов.

   Теория отлична от практики, так как является духовным,
"мысленным" слепком, отражением и воспроизведением
реальной действительности.

   Вместе с тем она неразрывно связана с практикой, которая
ставит перед познанием неразрешающие задачи
и требует их решения. Поэтому практика и ее результаты входят
в обобщенном виде в качестве органического элемента в теорию.

   Каждая теория имеет сложную структуру.

   Например, в физических теориях можно выделить две части:
такие, как формальные исчисления и содержательную
интерпретацию. Единство содержательного и формального
аспектов теории - один из источников ее развития и
совершенствования.

   Построение и трактовка содержательной части теории
связана с философскими взглядами, мировозрением ученого,
с определенными методологическими принципами подхода к
действительности...

   Теория образуется, возникая как обощение познавательной
деятельности и результатов практики.

   Критерием истинности теории является практика.

   Исходя из этого определения, ТРИЗ есть "фрагмент"
действительности, который описывает, обьясняет как
усовершенствовать отдельные ТС и предсказывает, как получить ТС,
работающие на новом принципе.

   Термин "изобретательские задачи" верен, если встать на
точку зрения, что инженер - изобретатель.

   Поэтому все инженерные задачи - изобретательские.

   Если же можно получить на решение авторское свидетельство,
то это только закрепление того, что Вы первый решили
эту задачу.

   Таким образом, можно считать, что первое сомнение реально.

   Сомнение 2 и его опровержение.
   -----------------------------

   Сомнение состоит в том, - что такое ИКР - идеальное
конечное решение, идеальный конечный результат?

   Один из важнейших постулатов, заложенных в АРИЗ, это
постулат о том, что ТС сама должна без усложнения
выполнять дополнительную функцию, которая уберет полностью
или частично нежелательный эффект.

   Конечно, это один из подходов. В действительности много
случаев, когда требуется введение новой системы, дополнительных
инструментов и т.д.

   Есть и другие подходы к решению, например, из двух
альтернативных ТС создать новую, имеющую все плюсы
обеих ТС.

   Однако, отметим еще раз, что ИКР - это исключительно
инструментальный подход.

   Посмотрим, как ученые трактуют термин "идеализация" /5/.

   "Идеализация - мыслительный акт, связанный с образованием
некоторых абстрактных обьектов, принципиально неосуществимых
в опыте и в действительности. Идеализированные обьекты
являются предельными случаями тех или иных реальных обьектов
и служат средством их научного анализа, основой для построения
теории этих реальных обьектов; они, таким образом,
выступают в конечном счете как отображение обьективных
предметов, процессов, явлений ..."

   Автор ТРИЗ назвал идеальной машиной машину "предельную",
равную нулю, отсутствующую, но и в то же время ее
функция выполняется.

   В действительности это возможно.

   ИКР же получил трактовку, смысл которой состоит в том,
что какая-то другая машина сама выполняет новую для себя
функцию,- той отсутствующей машины.

   С нашей точки зрения эта машина с новой дополнительной
функцией должна называться не идеальной, а более
универсальной, многофункциональной.

   Это, естественно, относится и е системе, веществу и полям.

   Можно сказать, что процесс проведения операции
отыскания ИКР и есть, по-видимому, "Свертывание".

   Понятие "ИКР" /"свертывание"/, позволяет предложить
последовательность решения задач.

   Мы можем сказать, что можно сделать попытку каждый
элемент ТС загрузить дополнительной функцией, чтобы
устранить нежелательный элемент

   То есть, по каждому элементу можно составить ИКР.

   Первый - это использовать свертывание, то есть загрузить
инструмент дополнительной функцией, устраняющей НЭ.

   Второй - это рассмотреть возможность перевода, передачи
этой функции непосредственно изделию, устраняя НЭ.

   Третий - изменить взаимодействие между инструментом и
изделием (заготовкой) так, чтобы НЭ исчезал.

   Четвертый - использование ВПР.

   Пятый - развертывание новой системы, которая будет
выполнять функцию по устранению НЭ.

   Шестой - переход в надсистему.

   Приведем пример.

   Нарезание внутренней, трапециодальной резьбы резцомдает много брака.
Изготовили метчики, стали нарезать - они ломаются.

   Можно придумать инструмент, который будет устранять НЭ -
состоящий в большом сжатии и кручении рабочей части метчика.

   Можно изделие предварительно растянуть, чтобы небыло
сильного давления, сжатия.

   Можно создать не один метчик, а набор - два, три и т.д.

   Можно изменить взаимодействие - не давить метчик в отверстие,
а наоборот, вытягивать его из отверстия. Это решение и было реализовано,
и дало новый инструмент и АС.

   Мы еще вернемся к этому примеру.

   Отметим, что используется не только свертывание, но и
развертывание особенно на начальных этапах развития ТС.

   Мы часто говорим о стремлении ТС к идеальности, но
на самом деле это стремление сделать их многофункциональными.

   Идеальность - это понятие дискретное - нет ТС, а функция есть,
выполняется.

   В понятии непрерывности это означает снижение
числа функций с передачей этих функций другим системам.

   Считаю, что в теории не следует вводить никаких затрат,
чтобы сравнивать,- что идеальнее.

   Я думаю, что свое сомнение снял.

   Есть еще один вопрос, который требует исследования, а именно,-
сколько дополнительных функций может взять на себя ТС?

   Интересно сравнить биологические системы. В них есть
отдельные элементы многофункциональности, а есть, наоборот,
другие - одно, двухфункциональные. Чем это вызвано?

   Сомнение 3 и его опровержение.
   -----------------------------

   Эволюция, развитие общества, природы, познания, происходит
через преодоление, снятие, разрешение диалектических
противоречий. Эти ДП непосредственно присутствуют, например,
в обществе. Их выявляют формулируют и разрешают.

   Не буду приводить формулировак, что есть ДП - единство,
то есть противоположность. Это можно легко узнать в любой книге
по философии. Меня все время не покидало желание понять:
есть ли ДП в технических системах, ибо закон единства и
борьбы противоположностей должен быть инструментальным
и помогать в решении задач. Однако, мои длительные потуги
в этом направлении не дали мне положительных результатов.
В области техносферы, в самих ТС ДП нет, они не возникают.
Технику развивает человек, и поэтому все противоречия в технике -
суть противоречия в познании - формулирование человеком
противоречий для совершенствования ТС и их разрешения.

   ДП подразумевает борьбу противоположностей. Но вот мы
обращаемся к противоречию между инструментом и заготовкой
и видим, что инструмент все время преобладает, обрабатывает
заготовку, а обратного действия, воздействия почти нет.
Воздействие, как-бы борьба, направлена в одну сторону, от инструмента к
заготовке. Несомненно, обратное действие есть, но оно не
значительно.

   Еще раз отметим, что все время рассматривали противоречия,
как деалектические, то есть, что противоречия возникют лишь между
противоположными сторонами единого, стороны единого
противоречивы, потому что противоположны. К ним можно
отнести физические противоречия.

   Однако, действительность нас убеждает, что противоречия
существуют не только между противоположными частями единого.
Стороны могут быть тождественными, различными и противоположными.
И такой подход нам представляется более конструктивным,
более инструментальным.

   Противоречие между двумя рабочими, инженерами и т.д. -
это противоречие между тождествами.

   Противоречие между человком и станком - противоречие между
различными сторонами.

   Еще более прогрессивным на наш взгляд, является мнение,
изложено в /6/, о том, что противоречие - это взаимодействие.

   Это представление может быть широко использовано в ТРИЗ.

   Рассмотрим, какие бывают противоречия /взаимодействия/.

   Известны самые различные взаимодействия, и в первую
очередь парные - слабые и сильные, разрушающие и
созидающие, острые - борьба, мягкие - взаимопомощь,
взаимодополнение, притяжение.

   Взаимодействие, как уже говорилось, с точки зрения
обьектов взаимодействия может быть между тождественными обьектами,
противоположными обьктами и нейтральными обьектами.

   Все три случая взаимодествия имеют место в ТРИЗ в
процессе решения технических задач.

   Например, взаимодействие между вумя шестеренками в
обьекте - это тождественные обьекты.

   Резец и заготовка - противоположные обьектыс точки зрения
обработки, взаимодействия.

   Нейтральные объекты - взаимодействие между производительностью
труда, процесса и точностью изготовления изделия -
сложностью изделия и т.д. - то, что в ТРИЗ называется техническим
противоречием.

   Сразу видно, что вроде между этими разными объектами,
параметрами взаимодействия нет. Но это на первый взгляд.
Нейтральные объекты можно привести с вроде отступающей связью,
взаимодействием, к нормальной связи.

   Вся таблица разрешения ТП, построенная Г.С.Альтшуллером,
основана на нейтральных объектах, параметрах.

   Взаимодействия, реальные взаимодействия в ТС есть, и их выявление,
рассмотрение, их оценка могут оказать решающему реальную помощь.

   Взаимодействие может быть вещественным, полевым: в точке,
по линии, плоскости, объемом, через поля.

   Итак, в ТРИЗ применяются следующие противоречия:

   Физическое противоречие 1:
   -------------------------

   предъявление противоположных свойств к одному элементу.

   Например, элемент должен пропустить шлак, для того, чтобы
его сливать и не пропускать тепло, чтобы не образовалась корка:

не пропускать  <--------- Э --------> пропускать
          !                              !
          !                              !
          V Пт                           V В1
(для предотвращения                  (для слива)
образования корки)

   Физическое противоречие 2: /по взаимодействию/

   Если есть противоречие вида два элемента и между ними
осуществляется взаимодействие, то должно быть противоречие
противоположное или дополнительное, а именно - к одному
элементу предъявляются требования двух взаимодействий.

не взаимодействовать <---- Э ----> взаимодействовать
         !                                !
         !                                !
         V В1                             V В1
(чтобы шлак сливался)           (чтобы не пропускать
                                    тепло)

   Например, в задаче о перевозке и сливе шлака:
Х-элемент должен взаимодействовать со шлаком, чтобы
не пропускать, сохранять тепло, и не должно взаимодействовать,
чтобы шлак сливался.

   Вообще говоря, ФП1 - это загадка. Если считать, что
естьеще ФП2, то разгадать загадку легче.

   Например, разгадать загадку. "Один рог, четыре копыта -
что это?"

   Добавим второе ФП - хвост и большая масса. Круг решения
сужается.

   ТП - техническое противоречие.
   -----------------------------

   ТП в ТРИЗ выглядит в двух ипостасях - первую мы уже рассматривали:
это ТП между нейтральными параметрами; вторая - это когда
при построении модели задачи мы изменяли каким-то образом свойства,
например, инструмента и формулируем, что хорошо при этом; а что плохо.

   Несомненно, следует сразу в первой части АРИЗ вормулировать
ТП и искать по таблице принципы, подсказывающие
решение.

   Иначе все 40 принципов простаивают, а это громадный труд!

   И, наконец, последнее противоречие - взаимодействие -
это взаимодействие в вепольном анализе.

   Если встать на позицию, что между В1 и В2 есть взаимодействие,
противоречие, а это так есть по автору ТРИЗ, то следует
рассмотреть весь вепольный анализ, как язык ТРИЗ.

   Итак, я свои сомнения развеял. Мне стало ясно, что есть
противоречия в ТРИЗ.

   Сомнение 4 и его опровержение.
   -----------------------------

   В вепольном анализе /7/ рассматривается взаимодействие инструмента и
заготовки /изделия/.

       П                 П               П

В1 <-- В2           В1 <--> В2       В1 <-- В2

   Однако, нам представляется, что эта форма записи
не полная и не передает все то богатство, что заложено в вепольном
понимании /анализе/.

   С помощью ВА возможно представить все процессы, взаимодействия,
а также учесть возникающие нежелательные эффекты.

   Когда есть одно В1 - не важно, что это - изделие или
инструмент, но нет взаимодействия. Для того, чтобы началось
взаимодействие необходимо второе вщество В2, и, естественно,
некое поле или энергия, для того, чтобы В2 начало
воздействовать на В1 и началось взаимодействие.

   Одновременно должно быть и обратное действие за
счет сопротивления В1:

              П

    В1    В2

   Однако, В1, находясь в статическом /неподвижном/ состоянии
неэффективно. Поэтому, как правило, В1, также сообщается
некая энергия (П). Тогда веполь выглядит так:

           П           П

               В1  В2

   Теперь надо обязательно учесть, какое взаимодействие между В1 и В2
и понять, что в результате этого взаимодействия образуется.

   Так, например, при обычной токарной обработке в момент
контакта резца и изделия образуется поле трения, температурное
поле, контактная разность потенциалов, а кроме этого,
В1 превращается в В1(1), так как часть В1 уходит в
стружку. Контакт сначала носит точечный характер, затем
линейный или плоскостный, а возможно и объемное
взаимодействие - резец входит в поверхностный слой заготовки.

   Таким образом, этот процесс можно представить ввиде:







   Итак, следует по-видимому, определить, что простейший
веполь выглядит так:

          П        П        П

              В1       В2

   Сам же веполь - это модель противоречий.

   Что в такой интерпретации веполя ценно?

   1.С помощью ВА можно провести анализ любого процесса, видя, что
есть на входе и на выходе.

   Пример токарной обработки достаточен.

   2.Все правила вепольного анализа просматривается не только более
четко, но и обосновывается.

   Так, например, в первом правиле мы четко знаем, что для того,
чтобы было взаимодействие, должно быть второе вещество -
либо противоположное, либо тождественное, либо отличное
от первого.

   3.Можно рассматривать все взаимодействия и выявить
нежелательные эффекты.

   Пример. В2 во много раз сильнее воздействует на В1 -
преобладает, пересиливает его сопротивление. Тем не менее,
и В1 воздействует на В2 и в конечном счете резец тупится.

   Взаимодействие в оперативной зоне мы уже рассмотрели.

   Можно управлять процессом за счет Пвр. и Пдавл.
Однако, мы не знаем Пдавл. - мы ведем работу по величине
подачи резца. Вот задача - управлять процессом
резания по еличине давления.

   Конечно, важно знать все процессы - их сущность и причины
возникновения НЭ.

   4.Если внимательно изучить стандарты, то становится
очевидно, что они составлены почти точно в соответствии с вепольной
формой, то есть 1-ый класс введения инструмента, 2-ой класс изменения
взаимодействия и т.д. Это мы посмотрим ниже.

   5.Закон полноты частей системы соответствует полной
вепольной форме, то есть, есть двигатель, рабочий орган,
трансмиссия и система управления. Однако в этом законе
нет двух элементов - это изделия, заготовки и системы контроля,
измерения, информации. Ведение этих элементов позволит шире
смотреть на веполь.

   6.Веполь показывает последовательность решения задачи,
с целью нахождения букета решений для того, чтобы можно было
выбрать то решение, которое требуется:

а) изменять инструмент
б) изменять изделие
в) использовать ВПР
г) изменять взаимодействие
д) изменять П1 и П2 - воздействия /взаимодействия/
е) рассмотреть возникающие поля
ж) переход в надсистему
з) начать создавать новую систему
и) создание системы из двух альтернативных систем.
/работы Злотина, Герасимова/
к) более сложный прием: одновременно менять два элемента:
взаимодействие + инструмент
взаимодействие + изделие
л) использовать геометрические, физические, химические
эффекты.

   А ведь с этим мы уже встречались, когда рассматривали
идеальность! Мы говорили о ИКР для каждого элемента!

   7.С помощью ВА можно легче использовать геометрические,
физические и химические эффекты. Собственно, надо сразу смотреть
на геометрию инструмента, взаимодействия.

   Пример на химический эффект.

   Нанеся на В1 и В2 вещество можно определить степень
контактирования, то есть качество контакта.

В1В2   В1В'     В2В''  В1В'  В2В''  В1В3 В2В3

   8.Мы должны сказать, что взаимодействие между В1 и В2 в веполе,
то есть в конфликтной паре, должно подчиняться законам
развития ТС.

   Использование законов в конфликтной паре, в веполе может дать
не только решение, но и высветитть нове задачи.

   Например, закон повышения динамичности. Чего?
Инструмента, изделия или взаимодействия?

   Можно сделать резец динамичным, изделию /заготовке/ придать
определенные колебания, например, сжатия, растяжения.

   Закон согласования параметров, взаимодействующих ТС.

   Очевидно, что должно быть согдасование В1 и В2 по форме,
материалам и т.д.

   9. Если ВА - язык ТРИЗ, то естественно его использовать
и в АРИЗ. Собственно говоря, он уже введен, только на
этом не акцентируется внимание.

   Мы определяем, что в задаче есть инструмент и изделие. Представим
их в вепольной форме В1 и В2. Между ними есть взаимодействие
за счет каких-то полей. Например, задача о намотке пружины
на деревянуую оправку.

   Представим эту задачу ввиде процесса:







   Что нам хотелось бы получить?

Пвр --> В1 --> В2 --> В2'   В2 - проволока

Нам надо свернуть технологический процесс.

   ИКР - пружина, спираль сама сходит, снимается с оправки
без ухудшения ее качества - формы.

   Начнем изменять инструмент:















   Этот процесс показывает, что задачу вполне можно
представить в вепольной форме, а процесс взаимодействия
инструмента с заготовкой во времени, в динамике.

   t1t2t3 - времена начала процесса, самого процесса и
его окончания.

   Можно увидеть, что мы хотим получить в окончательном процессе.

   Можно сразу сформулировать ИКР.

   - Определить оперативную зону - начинается с точки и переходит
в линию. Надо ли свертывание?

   - Можно рассмотреть взаимодействие между В1 и В2 при
определенных условиях - при коротком и длинном инструменте,
оправке.

   Определить главную функцию и нежелательный эффект.

   Определить какую задачу мы решаем:

-технологическую
-конструкторскую
-измерительную
-на новом принципе

   Отсюда можно брать усиленное ТП, либо предельное, то есть
тогда, когда мы хотим решить задачу на новом принципе, то инструмент,
его размеры стремятся к нулю.

   Если же мы хотим сохранить принцип работы ТС, но
устранить НЭ, то усиление ТП - это оптимизация инструмента.
Отсюда сразу видно ФП и ИКР. Здесь же можно увидеть ресурсы.

   Очень важно определить, в чем сущность НЭ, какова его природа.
Мы к этому еще вернемся.

   Пока же отметим, что в таком виде ВА действительно
становится языком ТРИЗ. И что наиболее важно, так это то,
что фактически мы весь аппарат ТРИЗ как бы загнали
в обойму вепольного анализа.

   Мне стал ясен ВА - сомнение снято.

   Сомнение 5 и его опровержение.
   -----------------------------

   Стандарты.

   Когда на занятиях рассказываешь о стандартах, то довольно
сложно убедить слушателей, что их легко применять, использовать.

   "Рекомендации по использоанию системы стандартов", приведенные
в /8/, дают возможность их применения как индивидуально,
так и в системе. Однако меня все время не покидает ощущение,
что можно стандарты представить и несколько другим образом.

   Рассмотрев вепольный анализ, мы пришли к мысли, что
стандарты можно сгруппировать по той же системе, что и
само решение задач, то есть: стандарты на изменение инструмента,
изменения изделия, ВПР, взаимодействия, воздействия и т.д.

   В данном случае я не берусь утверждать, что лучше, но
то, что ИКР, вепольный анализ и стандарты рассматриваются с одних
позиций, дает возможность надеяться, что в этом есть здравый смысл.

   Рассмотрим для примера несколько стандартов.

1.1.1 - вводится инструмент
1.1.2 - изменяется инструмент или изделие
1.1.3 - -"-
1.1.4 - изменяется инструмент
1.1.5 - изменяется инструмент
1.1.6 - изменяется воздействие на инструмент
1.1.7 - изменяется воздействие
1.1.8 - изменяется воздействие
1.2.1 - изменяется взаимодействие
1.2.2 - -"-
1.2.3 - изменяется воздействие, вводится дополнительное вещество
1.2.4 - изменяется взаимодействие
2.1.1 - изменяется инструмент
2.1.2 - введение дополнительного воздействия
2.2.1 - введение воздействия
2.2.2 - изменение инсрумента

   Можно на этих примерах увидеть, что в одном классе есть
все изменения.

   Идея проста - надо бы объединить в одном классе только
инструмент, в другом - воздействие, в третьем - изделие,
в четвертом - взаимодействие и т.д.

   Это, конечно, большая работа, но зато при решении задачи
можно сразу увидеть, к какому стандарту обращаться. Для
меня очевидно, что и предлагаемая альтернативная
система будет работать, а что лучше - это зависит от обработки.

   Сомнение 6 и его опровержение.
   -----------------------------

   Решение задач по АРИЗ. Какие возникают трудности
на начальном этапе? С чего начинается решение задачи?

   Несомненно, с критики, с того, что нам что-то не нравится,
не годится, не подходит, раздражает, гневит и т.д.

   Один инженер мне рассказывал, что так разозлился, что решил задачу.
Со мной то же было несколько аналогичных случаев. Например,
меня сильно разозлило, что на неверном принципе одна
организация заявила, что она разработала прибор, с
помощью которого можно творить чудеса. Конечно, никакого
прибора небыло, но мне пришлось порешить научную задачу,
о которой расскажем ниже.

   Итак, начинается с критики, то есть с определения
нежелательного эффекта. Этот эффект должен быть и
его нужно выявить.

   Посмотрим, что может беспокоить того, кто решает
задачу по АРИЗ?

   Первое, с чем мы сталкиваемся, и в чем проявляется НЭ -
это формулирование технического противоречия, которое обычно
излагается в вепольной форме. Действительно, мы рассматриваем ТС,
выявляем НЭ и все это в терминах А,Б,В, и т.д.

   На самом деле нам представляется, что любая ТС должна быть
выражена в вепольной форме, в динамике, как показано выше.

   Во-вторых, что такое ТП?

   Мы обычно рассматриваем изменение типа: много стержней -
мало стержней, а почему не: короткий стержень, длинный стержень?
Например, есть изобретение: короткий стержень, на котором размещен
слабый радиоактивный источник, и это - молниеотвод!

 В задаче о навивке пружины мы говорили о длинной и короткой
оправке, но не говорили о твердой и мягкой, целой и разъемной,
цилиндрической и конической и т.д. И вот здесь подчеркнем,
что начиная решать задачу, мы слишком долго не представляем,
что же мы хотим получить в конце решения, какой ИКР?

   Более того, сам ход решения по АРИЗ есть некий тайный
ритуал. Что-то должно получиться в соответствии с логикой.
Это верно. Но все же более приятно решать, зная, что хочешь получить,
и знать в начале решения.

   Теперь чуть-чуть отвлечемся и вспомним высказывание Н.Бора.

   Проницательность Бора, основанная не на строгих научных
построениях, а на глубокой интуиции сказалась в том,
что он сформулировал понятие дополнительности, не
обращая внимания на невозможность строгого доказательства
и опытного подтверждения единства корпускулярных и
волновых свойств микроэлементов /микрообъектов/.

   Уникальность данной познавательной ситуации заключается в следующем:
до Бора в изике принималось, что всю полноту свойств
любого физического объекта можно в принципе определить в
одном эксперементе. Бор же потребовал для этого постановки
по крайней мере двух взаимоисключающих эксперементов.

   Если вспомнить, что при решении научных задач
мы настойчиво рекомендуем проведение противоположных эксперементов,
то оказывается, что рассматривая ТП, мы, собственно и делаем
мысленные противоположные эксперементы. Круг замкнулся для научных и
технических задач. Встает вопрос: как же выбирать
противоположный элемент? Мысленный!

   Если в задаче о навивке пружины есть длинная оправка,
то еще можно догадаться, что надо брать короткую, а в случае
молниеотвода не ясно, почему надо много и мало стержней?
Почему не короткий и длинный?

   И вот здесь, по нашему мнению, на уровне модели задачи и ТП,
следует рассматрива не только инструмент и изделие /заготовку/,
но и взаимодействие между ними.

   Если, например, в задаче о навивке пружины мы видим, что проволока,
закрепленная с одного конца, наматывается и плотно прилегает
к оправке и взаимодействие между ними настолько хорошее,
что пружину, чтобы снять, надо отрубить проволоку и
разжать закрепленный конец. Нежелателный эффект - долго снимать
пружину, прерывистый процесс, остановка станка.

Желанный эффект - пружина сама должна сниматься, сходить с оправки.
Оправка сама должна способствовать съему, сходу пружины.

   Взаимодействие пружины /проволоки/ должно быть таким,
чтобы она взаимодействовала с оправкой, то есть формировалась,
но не схватывалась с нею, чтобы не надо было ее сдирать,
обрубать, останавливать станок.

   Взаимодействие между витками должно быть таким, чтобы
каждый последующий виток толкал предыдущий по оправке, чтобы
пружина не двигалась сама по оправке и сходила с нее.
И вот здесь мы произносим фразу:"Пружина сама по оправке
сходила". Что это - случайность?

   По-видимому нет. Известны многочисленные ркомендации:
решайте задачу с конца! Что есть конец в задаче? Это,
несомненно, ИКР! Причем, по-видимому, не один, а два, а три ИКР.
Именно поэтому важно сразу, на первых шагах представлять,
какой ИКР мы хотим иметь. О чем идет речь?
Если мы нацелились на ИКР, то несомненно, сможем под него выбирать
два противоположных состояния (эксперемента) - то ли
инструмента, то ли изделия, то ли взаимодействия.

   Посмотрим для этой же задачи, что получается.

   Если проволока сама должна в виде пружины сходить с оправи,
то очвидно - с длинной оправки и при том способе навивки это не реально.

   Если же встать на путь короткой оправки и если намотку вести
от начала все время, то на этом пути можно достичь чего-то стоящего.

   Таким образом формулирование ИКР, рассматривание взаимодействия
между элементами могут позволить более четко сформулировать
противоположные состояния к элементу.

   Можно также утверждать, что рассмотрение НЭ, взаимодействие,
часто представляет собой научные задачи, а их-то
мало кто хочет решать. Мы еще вернемся к этому вопросу ниже.

   Одновременно отметим, что построив ТП1 и ТП2, мы можем сразу
сформулировать и физические противоречия.

   Фактически мы имеем два альтернативных ТП - ТП1 и ТП2,
причем в одном мы отмечаем, что хорошо и что плохо, и
в другом тоже.

   ФП - это объединение позитивных и отброс негативных сторон,
свойств.

   Вспомним епольную форму этой задачи:


              хорошо наматывается, прижимается
              проволока
длинная В1
              плохо снимается пружина


              плохо наматывается и прижимается
              пружина
короткая В2
              хорошо снимается пружина




   ФП1 выглядит следующим образом:

   Оправка должна быть длинной для того, чтобы хорошо формировалась
проволока, и оправка должна быть короткой, чтобы пружина
хорошо сжималась.

   ФП2:

   Оправка должна хорошо взаимодействовать с проволокой, чтобы
пружина хорошо сжималась.

   А как будет выглядеть ксиленное ТП?

   Оправки нет, а ее функция выполняется. Это означает, что,
например, нужно придумать некий инструмент, который будет
сам формировать проволоку и спираль.

   Несоменно одно - есть много различных подходов на
начальном этапе решения задачи, но, по-видимому, представленные нами
данные есть смысл опробывать очень широко.

   Сомнение 7 и его реализация.
   ---------------------------

   Случайность и закономерность. РТВ и АРИЗ - развитие
творческого воображения и алгоритм решения творческих задач.

   На продолжении длительного времени развивается РТВ. По
образному выражению Г.С.Эльтшуллера "воображение для инженера -
это то же, что смелость для солдата". Несомненно, смелость решающему нужна.
Но с другой стороны, все методы, приемы, принятые в РТВ
работают на случайность. Мы задаем себе вопрос, находим некие
подсказки, и начинаем отвечать на них. Ответы, вообще-то
говоря, представляют собой некие литературные миниатюры, фантазии.
В процессе высказывания этих миниатюр, фантазий и возникает
смелость в мысли, смелость в высказывании, смелость в отстаивании
своих мыслей перед критиками. И это все? Или можно к этому
еще что-то добавить?

   Не могу не напомнить, что в разных АРИЗ использовался оператор
РВС - размеры, время, стоимость. Главное, что в АРИЗ был элемент
случайности. Другое дело, что он стоял в первой части и не
всегда был эффективен. Но дело не в этом. Попытка была!
Сейчас, когда курс РТВ достиг некоторого совершенства и
занятия по нему дутг "на-ура", - он хорошо воспринимается,
его хорошо слушают, многие активно участвуют в отыскании
идей, - не пора ли ему найти более достойное место при решении
задач, нежели просто поработать с РТВ 8-10 часов и
поставить его либо в угол, либо на полку?

   Возникают вопросы: где поставить РТВ и АРИЗ? Какова цель
этой операции?

   Методы РТВ можно использовать буквально через каждые 2-3
шага АРИЗ. Цель этой операции - отвлечь чуть-чуть от задачи,
заставить поработать подсознание, и в то же время сам прием РТВ
направлен на расширение представления о задаче, ходе решения,
самого решения..

   Почему именно сейчас встает этот вопрос - вопрос обьединения
РТВ и АРИЗ? Можно говорить о некотором насыщении обоих
подходов - РТВ и АРИЗ - они развиваются сейчас не так бурно, как
много лет назад. Можно воспользоваться приемом обьединения
альтернативных систем, основанных на двух категориях
диалектики - закономерности и случайности. В АРИЗ есть
элементы случайности, например, морфологическая таблица. Да
и решая задачу по АРИЗ, по независящим от нас причинам у
слушателей всегда появляются идеи. И это - хорошо.

   Применение РТВ - это в какой-то степени "художественный метод
постижения", главная функция которого состоит в утверждении
значимости, важности, авторитета, внелогического познания, в
противовес авторитету логического /9/. И еще оттуда:"Задача
искуства состоит прежде всего в том, чтобы возвысить движение души
над движением рассудка".

   В ходе решения задачи, несомненно, следует включать все
возможности человеческого мозга - сознание и подсознание,
логику и случайность, душу и рассудок и, естественно, эмоции.

   Художники, писатели, поэты постигли двойственность, а
мы - инженеры - пока не совсем.

"Я - связь миров, повсюду сущих,
Я крайняя степень вещества;
Я средоточие живущих,
Черта начальна божества;
Я телом в прахе истлеваю,
Умом громам повелеваю,
Я царь, я - раб, я червь, я - бог!"
Г.Державин

А вот Николай Заболоцкий:

"Природы вековечная давильня
Соединяла смерть и бытие
В один клубок, но мысль была бессильна
Соединить два таинства ее..."

   Сделаем более целенаправленное движение в обьединении логики,
закономерности и интуиции, случайности.


  Е.Л.Фейнберг "Кибернетика, логика, искусство".

   Сомнение 8 и его разрешение.
   ---------------------------

   Представление о месте, причине и процессе возникновения
нежелательного эффекта или умеем ли мы ставить и решать научные
задачи.

   Проводя занятия в народном Университете, ежегодно
рассказываю о решении некоторых научных задач, которые пришлось
решать самому.

   Какого же вида эти научные задачи?

   Например, инженер встречается с непонятным эффектом,
явлением в технологичских процессах, изучая виды брака при
различных обработках, выхода из строя приборов и т.д. и т.п.

   Однако, по моим наблюдениям, обычно этой темой никто не
интересуется. Обычно из 40-50 человек лишь единицы проявляют
слабый интерес, остальные, что называется, "глухо" прослушают
все рекомендации, примеры, и вопрос на этом считается исчерпанным.

   Почему такая незаинтересованность?

   Это может быть, в первом приближении, по двум причинам:

   Первая - лектор, преподаватель не смог заинтересовать
слушателей темой, не сумел привлечь их внимания, не смог дать
почувствовать вкус к неизвестному, зажечь инстинкт охотника
за незнаемым, непонятным. Между вещающим и внемлющими не
состоялось истинного взаимодействия: один отдает - остальные
берут.

   Вторая причина - это слушатели. Возможны они не готовы
к восприятию такой темы, никогда не сталкивались с такими задачами,
либо ограждены так называемыми психологическими барьрами -
это не наша область деятельности, это нам не надо, и, наконец,
нам это не интересно. Сам по себе факт неприятия опыта решения
научных задач вначале меня не задевал, я к нему относился спокойно.
Но по прошествии порядка 10 лет преподавания этот вопрос меня
начал волновать: кто виновт - я или они?

   Я начал вспоминать свои исследования в области полупроводников,
технологии, физики, беседы с целым рядом сотрудников, с
которыми пришлось работать, обсуждать, спорить по различным
проблемам научных задач, гипотез, результатов, и пришел
к неутешительному выводу - есть небольшое число инженеров,
которые могут зажечься, заинтересоваться прблемой до такой степени,
что эта проблема, научная задача, становится для них
частью жизни.

   Есть люди, которые умеют играть в шахматы, но никогда
не играют. Почему? "Я не люблю проигрывать,- сказал один из
такой кагорты,- лучше не играть - меньше переживаний!"

   Возможно, эта анология не совсем полная, но тем не менее,
многие инженеры не берутся за решение задач, боясь "проиграть" -
не решить эту задачу.

   Несомненно, это предположение не единственное. Более
веское на мой взгляд, предположение заключается в отсутствии
интереса к задачам.

   Ну, есть этот эффект, ну и что? Даже если мы его
обьясним - что изменится?

   Если, решив техническую задачу, можно подать заявку
на предполагаемое изобретение, в крайнем случае, оформить
рационализаторское предложение, то в случае решения
научной задачи,- полагают некоторые,- можно лишь написать
статью, да ждать много лет ее публикации, если она пройдет
все рогатки, расставленные вокруг каждого журнала.

   Однако, это не так. Можно привести массу примеров, из
которых можно вывести правило: решенная научная задача
сразу дает возможность улучшить технологию и конструкцию
обьекта исследования. И, более того, иногда не удается
сразу обьяснить эффект, а как его использовать /или избежать/ -
удается.

   Небольшой пример.

   При обработке пластин кремния было выявлено, что если
поверхности пластин обработаны различно - одна шлифованная,
другая - полированная - то пластинки деформируются, причем
всегда более грубо обработанная сторона - выгнутая /10/. Рис.2

   К сожалению, мы не смогли обьяснить этот эффект сразу,
как только его обнаружили, но зато сразу предложили и
реализовали два решения: обрабатывать обе поверхности
одинаково и одновременную двухстороннюю обработку платин.

   Позднее нам удалось обьяснить этот эффект, который
для стеклянных пластин был обнаружен Твайманом, и получил
название "эффект Тваймана"..

   Другое предположение, которое можно высказать по поводу
нежеланиярешать задачи - это нежелание заставлять себя
думать! Об этом говорил еще Г.Форд. И последнее: каждый,
наверное, сталкивался с такой ситуацией; когда начинаешь решать
задачу, то, действительно, ей уделяется в жизни большое
значение - и дома и на работе.

   То есть, она захватывает решающего и не отпускает. А это
ведь не всем нравится. Надо вникать, знакомиться с новыми для
себя разделами науки, думать, думать...

   Ища виноватых, признаем, что виноваты обе стороны - и
преподавтель, и слушатель.

   Можно ли хоть как-то поправить это дело? Несомненно.
Но прежде отметим,- из опыта работы выяснено, что
движущей силой для решения научных задач могут быть:

- просто интерес - узнать, понять, выяснить.

- доказать окружающим: вот какой я! Я могу, а вы - нет!
/Завоевание лидерства, признанного лидерства/.

- боязнь. Вы поставлены в такие обстоятельства, что
необходимо срочно решение. От решения зависит ваше положение,
если хотите,- судьба, благосостояние и т.д.

- злость. Вас злит, что обьяснение эффекту или явлению, с
вашей точки зрения дано глупое, наверное, и вы в порыве злости,
принимаетесь за решение и находите его.

- доверие, уважение. Вам поручают, доверяют работу,
сопровождая поручение словами:"Только вы и сможете это
сделать!"

- оказать помощь. Вы видите, что люди не могу найти выход, Вам
хочется им помочь, и Вы находите решение.

- продемонстрировать окружающим, что они тоже могут.
Удовлетворить свое тщеславие произведенным эффектом, показать
фокус зрителям или зрителю.

- сомнение, "Вы должны постоянно сомневаться и проверять себя",-
говорил И.П.Павлов. Сомнения, сомнения...

   Ниже мы приведем на каждый пример ситуацию, а пока рассмотрим,
какие есть подходы к решению задач, если стимул сработал...

   Некоторые ученые говорят и настаивают на том, что обучить
решению научных задач нельзя. Почему? Они отстаивают точку
зрения о неповторяемости задач. Если для одной задачи найден
подход, метод, то он не может быть использован для другой
задачи. Он будет неэффективен, либо вообще неприложим, то
есть для каждой задачи должна быть своя мелодия, своя
партитура. Так, например, утверждает известный физик
Р.Фейнберг.

   Однако, такой подход - одна половина, одна противоположность.
Он не позитивен, не дает возможности ожидать, надеяться, он
неинструментален. Более прогрессивен, по нашему мнению, Н.Бор,
который высказал, как об этом уже говорилось, прекрасную мысль,
рекомендацию, которую можно сформулировать достаточно кратко -
делай противоположный эксперемент!

   После того, как эта идея овладела нами, все работы
проводились с ее учетом. Мне приходилось решать научные
задачи, и обычно они требовали громадных усилий и
многочисленных эксперементов, и никогда не было уверенности,
что я действую правильно. Ведь надо было не только мне
самому понять, но и убедить других в правильности полученного
решения. А это, оказывается, не просто!

   Прежде чем перейти к изложению решения задач, посмотрим,
как решают задачи такого вида.

   1. Возникновение задачи.

   В процессе работы в технологии, либо в других каких-либо процессах,
возникает результат, не соответствующий нашим представлениям,
а проще говоря - брак, который требует обьяснения -
где он возникает, что к нему приводит, каков механизм его
образования и как его резко сократить?

   Можно найти причину и устранить нежелательный эффект,
устранить НЭ. Как?

   Делается несколько различных эксперементов и, если повезет,
задача по устранению НЭ будет решена

   Тем не менее бывает, что задачи решаются долго. Применяют
различные ухищрения, нежелательный эффект исчезает. Затем
опять появляется и требует решать задачу.

   Отметим, что, естественно, желательно познакомиться по литературе
с исследуемым явлением, а также посмотреть, если есть такая
возможность,- а что делается на соседних цехах, на
родственных предприятиях?

   Например, аллюминевая разводка на интегральных схемах (ИС)
в процессе травления защитного окисного слоя иногда чернеет -
то есть происходит подтрав аллюминия. Этот вид брака переодически
возникает и исчезает. Было найдено несколько решений, которые
уменьшали этот вид брака, но он снова появлялся.Рис.3.

   2.Появление результатов, не соответствующих нашим
представлениям - это не что иное, как противоречие между
теорией /нашими знаниями, понятиями и представлениями/ и эксперементом.
Это так называемое первое противоречие. Его обычно не
формулируют, но интуитивно видят.

   3.Сразу, как только получен нежелательный результат, многие
начинают генерировать идеи - гипотезы,- почему это получилось?

   Тут же возникают предложения: что надо сделать, чтобы
избежать НЭ. Часто бывает и другая ситуация - никто не знает
что делать. Все чего-то ждут.

   4.Проводят намеченные эксперементы в соответствии с выдвинутыми
гипотезами и либо-либо. Чаще всего результат отрицательный,
и проводится следующая партия опытов и т.д. Затем картина
проясняется и через некоторое время удается решить
задачу.

   В чем проблема? Мы теряем массу времени, труда и материальных
ценностей.

   Пример.

   Если учесть, что травление защитного слоя по аллюминевой
разводке - почти последняя операция в технологическом
процессе изготовления ИС, а сам цикл длится 3-4 месяца,
то потеря даже одной пластины кремния - это дорого.
А их теряли сотнями!

   Что предлагается для ускорения получения положительного
решения?

   Первое. Не надо бояться полученного результата, который
не укладывается в рамки наших знаний. Технология - это,
грубо говоря, "сборная солянка". В нее входит целый набор
разделов науки и техники и, пожалуй, поэтому при различных
соотношениях возможны абсолютно непонятные эффекты и
явления.





















   Легко сказать - не бояться, а как ? Что предпринять, чтобы не
бояться?
   Изучайте РТВ и тренируйте смелость в мыслях !

   ВТОРОЕ. Надо четко сформулировать первое противоречие - почему
это не должно быть, и почему это есть ?

   Например, травитель для окисла НЕ ДОЛЖЕН ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ с
алюминием, так как в нем имеется плавиковая кислота, которая в такой
концентрации НЕ ДОЛЖНА ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ  с алюминием, а она,
почему-то ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ !

   ТРЕТЬЕ. Надо выдвинуть гипотезу. Конечно, выдвижение гипотез - дело
не легкое , но здесь важно не фантазировать, не измышлять лишних
сущностей, а смотреть - что есть в противоречии.

   Например, травление алюминия начинается не в травителе, так как
плавиковая кислота с алюминием при такой концентрации не
взаимодействует, а во время промывки пластин с алюминием в воде.
Травитель вязкий, он сцепляется с поверхностью алюминия и во время
промывки концентрация плавиковой кислоты в капле /рис 4./
понижается, и при достаточно низкой концентрации травитель
начинает взаимодействовать с алюминием.

   ЧЕТВЕРТОЕ. Теперь, имея гипотезу, надо наметить второй, противополжный
эксперимент.

   Можно воспользоваться простым правилом. Следует выбрать
такой параметр, свойство, функцию для проведения второго противополжного
эксперимента, чтобы результаты обоих дополняли друг друга ;
чтобы было два ответа, результата как по взаимодействию, так и по
свойствам, дающие возможность решающему подтвердить или опровергнуть
гипотезу и наметить новый, третий решающий опыт. Еще более просто -
судья обязан выслушать две противоположные стороны - обвиняемого и
потерпевшего. Нам следует сделать то же самое. Выслушать обоих -
обоих взаимодействующих друг с другом - алюминия и травителя.


                                            B3(вода)

                B1(алюминий)<--> B2(травитель)



   Какой же параметр выбрать в качестве противополжного ?

   Например:

а) вода ДОЛГО смывает травитель, а надо смыть БЫСТРО, хорошо бы
мгновенно.

б) заменить ВОДУ на другое ВЕЩЕСТВО, другой растворитель плавиковой
кислоты.

в) изменить ТЕМПЕРАТУРУ воды на более НИЗКУЮ, чтобы снизить
взаимодействие, скорость реакции травителя с алюминием.

г) если травитель - КИСЛОТА, использовать ЩЕЛОЧЬ для ее
нейтрализации, а затем провести обработку пластин в воде.

   Итак, мы наметили четыре противоположных эксперимента. Первый же
эксперимент показал, что гипотеза верная, быстрое смытие травителя
дало эффект. Были опробованы все противоположные эксперименты, но
наилучшие результаты дал тот, в котором была заменена вода на
уксусную кислоту.

   Сразу после травления пластины выдерживаются в уксусной кислоте,
которая является основой травителя. В это время капли уксусной
кислоты с травителем растворяются в чистой уксусной кислоте и затем
уже не взаимодействуют с алюминием при промывке в воде. Естественно,
можно подобрать более оптимальные условия промывки.

   Проблема решена. Гипотеза же других исследователей сводилась
к тому, что на алюминии накапливаются электроны, т.е. заряд, и для
того, чтобы от него избавиться, надо закрывать обратную сторону
пластин фоторезистом и т.д. и т.п.

   Тем не менее, мы не ответили на важный вопрос : почему на одном
алюминии травление есть, а на другом нет ?

   Очевидно, что это другая задача, но мы ее не решали, а надо бы !

   Если бы ее удалось решить, не нужны бы были все ухищрения по промывке.
Надо подчеркнуть, что эту задачу в цехах и КБ решали, а лучше
сказать - не решала, избегали ее, так как не было хороших идей и это
приводило к значительному браку.

   Мы привели задачу, которую принято считать технологической. В таких
задачах, как правило, присутствуют элементы научной задачи - есть
некий эффект, который надо найти и объяснить. В нашей задаче это
адсорбция травителя на алюминии, снижение концентрации травителя и его
взаимодействие с алюминием. Все это в химии известно, но для конкретной
задачи надо найти эти знания, их применить, использовать.

   Есть задачи, в которых не совсем очевидны известные знания, и поэтому
приходится преодолевать психологические барьеры.

   Прежде чем начать писать дальше, я внимательно прочел написанное и
ужаснулся - в действительности все было не так, все написанное
рафинировано, приглажено, а так по-видимому, никогда не бывает, к этому
надо было бы стремиться, но увы, так не получается.

   А как было на самом деле ?

   Очень кратко опишу.

   - Обратили внимание, что некоторые контактные площадки имеют
различный цвет - от белого до черного. Ничего страшного в этом не
увидели. (Обратите внимание - видим, но ничего не предпринимаем, хотя
знаем, что это плохо и приведет к чему-то неприятному).

   - Появились конфликты с ОТК, который пытался забраковать все, что не
белое.

   - На одной партии пластин алюминий был черный. Однако, ее отослали
к потребителю, который сам собирал ИС. Он вернул ИС - кристаллы.
Оказалось, что к такому алюминию не варится золотая проволочка - просто
нет сварки.

   - Позвали ученых. Они рекомендовали наносить фоторезист с обратной
стороны и т.д.

   - Стали собирать графики зависимости почернения алюминия от
времени травления, смены работниц и т.д.

   - И однажды было обнаружено, что во время грозы с громом и молнией
все пластины с алюминием в процессе травления значительно почерненли.

   ВЫВОД: Говорят, молоко ведь не киснет во время грозы, - и здесь
что-то подобное !

   - Наступил момент, когда каждая партия пластин с алюминием становилась
черной, то есть подтравливалась.

   - На столе накопились тысячи пластин и никто не хотел их травить,
так как было очевидно - они уйдут в брак, а осталось всего
10 дней до конца года - план будет не выполнен.

   - Мы провели эксперимент, суть которого в следующем: кювета
с травителем была поставлена под микроскоп и в нее положена
пластина с алюминием так, чтобы можно было наблюдать, когда
алюминий начнет чернеть. Было установлено, что в травителе алюминий не
чернеет. После же промывки в воде алюминий почернел.

   Подчеркнем, что вначале, перед опытом, такая гипотеза и была
взята за основу.

   - Эти результаты позволили подтвердитьгипотезу о высокой
адгезии капли травителя на поверхности алюминия и в процессе промывки
в воде снижение концентрации плавиковой кислоты и травления алюминия.

   - Было предложено вести промывку в холодной воде, а перед
этим проводить нейтрализацию плавиковой кислоты в каплях 1 %-го
гидроксида калия, и быстро, с помощью душа, смывать едкий калий.

   - Следует подчеркнуть полное отсутствие брака после такой
обработки.

   План был выполнен и к этой работе я долго не возвращался.


   Это тот случай, когда очень хотелось помочь работающим на участке.
С членами участка были очень теплые отношения и мне
очень хотелось.им помочь. Задача, которая не решалась
годами, была решена за 4 часа.

   В нескольких цехах этот процесс применяли, но не везде он давал
положительные результаты.

   - Несколько лет спустя, в одном цехе было забраковано несколько
партий пластин с ИС, на которых алюминий не просто почернел,
а был полностью вытравлен.

   - В это время мы уже знали о ВПР и поэтому было предложено инженеру,
занимающемуся фотолитографией, совместно решить эту задачу.
Инженер начал излагать свою точку зрения, что ученые еще не знают,
что здесь за процесс и т.д., причем он принес несколько статей,
которые подтверждали его позицию. Я ему объяснил, что такое ВПР и из-за
чего происходит травление алюминия.

   На мной поставленный вопрос: что может быть применено в качестве
вещества, используемого в технологии травления аллюминия
для удаления, растворения капель травителя с HF, в начале был
ответ - азотная кислота, которая применяется для снятия
фоторезиста, а второй ответ - уксусная кислота - основа
травителя для травления защиты - оксида кремния.

   -Проведенные здесь же опыты показали, что пятиминутная
выдержка пластин в уксусной кислоте полностью предотвращает
подтрав аллюминия. За это время капли растворителя и
промывка в воде не вызывает почернения аллюминия.

   В этом случае было продемонстрировано окружающим, что и
они могут решать задачи. Был показан фокус для инженера,
который сомневался в своих силах, не верил, что он может
решить задачу.

   Конечно, когда я приступил к решению задачи совместно с
испытуемым, у меня уже было готово решение, которое ко
мне пришло мгновенно, как только я вспомнил о ВПР и травителе.

   -Коенчно, стоило бы найти истинную причину изменения
адсорбционных свойств аллюминия, но до того не доходили руки.
Обычная история - задача решена, а причина может подождать.
Решают то, что горит!

   Ну вот, описал небольшой кусочек истории с подтравом
аллюминия. На всем протяжении этой истории были споры, ругань,
совещания и т.д. Но никто не хотел браться за эту работу
до тех пор, пока действительно не увидели, что "сгорит" план.
Мне очень хотелось решиь задачу и помочь цеху. Именно
поэтому я и взялся за ее решение.

   В приложении прведены решения нескольких научных задач.
Заканчивая этот раздел, дополним программу решения научных
задач, приведенную выше.

   1.После получения результата эксперемента, не согласующегося
с нашими представлениями, следует познакомиться с
литературой, касающейся изучаемой проблемы, а также собрать все
материалы, имеющиеся у других сотрудников по решаемой задаче.

   2.Сформулировать пртиворечие, указав, почему не может быть,
с нашей точки зрения, получен результат.

   3.Составить модель процесса, рассматриваемого эффекта.
Нарисовать все, что можно, и под разными углами зрения.

   4.Выдвинуть гипотезу - почему такой результат получается.

   5. Наметить и провести противоположные эксперементы на
доказательство или опровержение гипотезы.

   6.Рассмотреть возможность определения параметров, характеристик
процессов, в зависимости, например, от геомтрических
размеров, изменения окружающей среды и т.д. Построить
графики.

   7.Если есть возможность, провести качественную оценку
эффекта, а затем - количественную.

   8.Не упускать из вида литературные источники, перечитывать
их, обсуждать с сотрудниками гипотезы, модели, результаты.

   9.Если есть два результата эксперементов, выдвинуть гипотезу,
удовлетворяющую обоим результатам, учитывая все известное
об эффекте, явлении.

  10.Выбрать и провести третий, решающий эксперемент,
подтверждающий или опровергающий гипотезу.

   Эксперемент должен быть изящным. Желательно, чтобы его результаты
были наглядными и красивыми.

  11.Важно самому проверять, учавствовать в проведении
эксперементов. Верить можно только себе.

   Сделаем вывод: 1

   Однажды я искал три месяца причину брака. Оказалось, что
работница получает брак, а в сопроводительный лист записывает
готовую продукцию, годные параметры.

   Только после того, как я сам проверил совместно процесс,
я увидел вопиющую безалаберность, безграмотность, боязнь
записать правдивую информацию. Работнице не платили за брак,
а она не хотела сознаваться в нем, так как делала все,
как обычно. При чина же была в том, что увеличив производительность,
не посмотрели на правильность проведения операции.

   Сделаем вывод: 2

   Если потренироваться в решении научных, технологических
задач, вполне возможно их решать значительно быстрее.

   Перейдем к очередному сомнению.

   Сомнение 9 и его разрешение.
   ---------------------------

   Нам нужно одно решение в технической задаче или много?

   И.-С.Бах на одну заданную музыкальную тему написал 13 фуг.
Надо ли нам искать 13 решений? Вопрос сложный. Сейчас,
решая задачу по АРИЗ, мы ищем, как правило, одно решение.
Более того, в процессе обучения мы нацеливаем слушателей
на отыскание одного, оптимального решения.

   В /II/, например, разбор задачи и ход решения направлены
на отыскание единственного решения. Несомненно, мы говорим и показываем
слушателям, что можно найти несколько решений. А сколько?
Если встать на твердую почву реальности, то следует из
задачи "выжать" максимум решений, а затем оценить, что нам
подходит сейчас, что можно использовать в ближайшее
время, а что можно или желательно применить в будущем.

   В сомнении 4 мы уже приводили то, что надо изменять,
чтобы получать новые решения.

   Возьмем задачу из /II/:

   В строительстве наряду со сборным железобетоном сегодня
с успехом применяют и монолитный железобетон. Здания из
монолитного железобетона строят методом скользящей опалубки -
обычно металлической формы, в которую заливают бетонную
смесь. Когда смесь затвердевает, то опалубку поднимают выше
и все повторяется. Способ удобный, но есть недостаток:
бетон прилипает к опалубке. Действуя домкратами, ее все-таки
отрывают от бетона и передвигают, но поверхность стены
при этом получается со "шрамами", ее необходимо штукатурить.

   Передвинуть опалубку пока еще бетон не затвердел -нельзя,
возможна деформация стены, как быть?

   Не приводя рассмотрения этой задачи по АРИЗ, приведем
толькоперечень части решений, которые можно получить:

   1.Изменить инструмент.

   Опалубка изготавливается из материала, через который
проходит смазка - вода, масло, которые не дают возможности
сцепляться с поверхностью.

Составная опалубка:
на ее стенах образуется
ледяная пленка


   2.Изменить изделие.

   Разработать бетон, который не сцепляется с металлом.

   3.Использовать ВПР.

   Делать из бетона стенки, которые ставятся к опалубке, а
затем заливать бетон.

   Делать из металла стенки, которые остаются на бетоне.
Прокладывать органические пленки.

   4.Изменять взаимодействие.

   Использовать химические эффекты - смачиватели, позволяющие
все время на границе раздела иметь влагу.

   5.Использовать законы.

   Применять незначительные колебания опалубки.

   Можно продолжить решения и получить еще целый ряд идей.
Но можно подойти к решению этой задачи и по другому. Что
происходит в области взаимодействия бетона и опалубки?
Взаимодействие должно быть, чтобы сформировать обьем бетона
и его не должно быть, чтобы они не сцеплялись.

   Нам надо, чтобы бетон не сцеплялся с опалубкой, т.е.,
чтобы поверхность была не взаимодействующая с бетоном.
Когда влага связывается с веществом бетона, она связывает
бетон и с веществом поверхности опалубки. Есть ли такие вещества,
которые не связываются с бетоном? Например, фторопласт!

   Возможно это и есть самое простое решение. Нанесение на
металл тонкого слоя фторопласта, по-видимому, способно
предотвратить схватывание бетона с опалубкой. Возможно,
дополнительно следует фторопласт покрыть жировой пленкой.

   Можно рассмотреть еще ряд задач, но везде мы увидим, что решений
может быть достаточно много и из этого многого следует
выбирать то, которое наиболее нам подходит.

   Положительные и отрицательные сверхэффекты В.М.Герасимова
или умеем ли мы увидетьпоследствия использования идей,
полученных при решениях отдельных задач?

   Решая научные и технические задачи, организационные
и другие, мы считаем для себя главным найти идею. И это
правильно. Однако, как показывает реальная жизнь,
результаты изобретательской деятельности, а если внимтельно
посмотреть, то и всей деятельности отдельного человека
и общества мы не видим, не обучены видеть последствия нашей любой,
в том числе и изобретательской деятельности.

   Последствия же могут быть и обычно бывают положительными,
отрицательными и нейтральными. Эти последствия касаются тех,
кто хоть как-то связан с результатами деятельности. Однако,
нередко бывают последствия, которые распространяются на людей,
на первый взгляд никак не связанных с результатами деятельности.

   Например, Чернобыльская катастрофа повлияла на многие страны,
расположенные достаточно далеко от Киева.

   Некоторые последствия лежат вблизи, на поверхности и мы
их видим и иногда учитывем. Другие же последствия мы не видим,
а начинаем ощущать, чувствовать либо быстро, если не мгновенно,
либо длительное время их не чувствуем, они действуют
постепенно, вроде даже невидимо, но в конечном счете,
чувствительно.

   Один из важнейших вопросов - умеем ли мы увидеть последствия?

   Например, мне неоднократно приходилось решать задачи
в области технологии. Найденное положительное решение
впоследствии оказывалось не столь эффективным, так как
появлялся отрицательный эффект.

   Так введенная термообработка полупроводниковых приборов
стабилизировала коэффициент усиления, но зато впоследствии
привела к массовому браку по отвалу сваренных соединений.

   Дело не только в том, чтобы увидеть, понять, но и принять
меры, то есть совершить дйствия, устраняющие негативные
и использующие позитивные последствия.

   Если же действия нет, то последствия приводят к негативным,
нежелательным эффектам, которые, еще неизвестно, компенсируют
ли наше изобретение или нет, а положительные просто пропадают -
мы их не видим.

   Во всяком случае, в АРИЗ уже сейчас следует рассматривать
свои идеи, полученные результаты под углом зрения скрытых
результатов, сверхэффектов. Сверхэффекты возникают всегда и везде.
Почему?

   Можно утверждать, что на любое наше действие /бездействие/
возникает противодействие, которое либо поддерживает
наше действие /бездействие/ либо сопротивляется ему, в
результате чего возникают положительные, отрицательные или
нейтральные сверхэффекты /последствия/.

   Конечно, все эти сверхэффекты могут присутствовать
одновременно и последовательно, то есть быть и вытекать
друг из друга.

   Рассмотрим это правило на одном примере.

   Наше действие - благородная цель -запретить продажу
алкогольных напитков - борьба за здоровье народа.

   Было бездействие, мы не проводили работу по снижению пьянства,
если не сказать наоборот, способствовали его распространению.

   На наше действие - запрет -возникло противодействие со
стороны тех, кто употребляет алкоголь, а также тех,
кто н нем прекрасно зарабатывал.

   Многие поддержали запрет, но только на словах.

   Возникли сверхэффекты.

   -Положительный - в первые годы запрета тот, кто пил умеренно,-
вообще перестал пить, так как негде достать.

   Почти не стали пить на работе и другие.

   -Отрицательный - резко возросла стоимость алкоголя.
Он стал дефицитом. Погибло много людей, которые стали употреблять
непригодные для питья жидкости - одеколон и др. Расширилось
воровство спирта на предприятиях. Грмадное количество денег,
которые прежде шли в казну, теперь перекочевало к подпольным
виноделам. Эти деньги повлияли на инфляцию и т.д. и т.п.

   Еще пример.

   Нетривиальный случай из /12/. Нобелевский лауреат профессор
Блэк разработал лекарство "индерал" для лечения стенокардии.
Однако вскоре стало ясно, что эти препараты помогают для
предупреждения сердечного приступа, так как они понижают
кровяное давление /положительный сверхэффект/.

   Многие ученые полагают, что методология, разработанная
Блэком, более важна чем его лекарство.

   "Один профессор фармокологии сказал, что препараты Блэка
действуют как винтовочные пули по сравнению с дробью из
охотничьего ружья

   Прежний метод разработки лекарств состоял в том, чтобы
синтезировать миллионы веществ и затем проверять действенность
каждого из них. При этом 99% созданных препаратов заведомо
не доходит до аптечной полки.

   А сэр Джеймз предпочитал отталкиваться от теории и
искать вещество, способное решить конкретно поставленную
проблему.

   Симетидин, например, был всего девятым по счету веществом,
проверенным его группой". /положительный сверхэффект/.

   Журнал "Англия" N'111 "Ученый для ученых", 1989 г.

   Вспомните 13 фуг И.-С.Баха!

   Несомнено, неиспользование этого метода и этих лекарств -
тоже сверхэффект, но отрицательный!

   Еще примеры.

   -Использование массового сжигания углеводородного топлива
у поверхности Земли образовался атмосферный слой с повышенным
содержанием двуокиси углерода. Это приводит к "парниковому
эффекту", последствия которого - засухи /13/.

   -Один из слушателей университета мне сказал, что он
не пьет и не курит и не будет этого делать до тех пор,
пока у него не появятся дети. Он считает, ему внушили,
он верит, что даже рюмка водки влияет на его здоровье,
на генетический код, и можно ожидать неполноценное
потомство..

   Негативные эфекты - ему приходится быть в компаниях,
где пьют и курят. Ему предлагают, - он отказывается. Он не такой,
как все, как большинство. Это раздражает окружающих.
Взаимоотношения усложнены.

   Если никуда не ходить, то возникает чувство одиночества,
нужна своя среда, а ее нет.

   Он думает о будущем детей. Он начинает высказываться на эту
тему, чем вызывает негодование окружающих, ибо он - укор всем
молодым.

   Несколько человек, познакомясь с идеей сохранения генетики
потомства, начинают переживать: а как у них будет, почему
они не задумывались об этим, почему начали курить с 14-ти лет
и т.д. и т.п.

   Последствия этих переживаний трудно предсказать, но они могут стать
самыми разнообразными: от отказа иметь детей до ...

   Последний пример

   Нами был разработан так называемый дублированный фотошаблон.
Наша цель, задача состояла в том, чтобы повысить качество
интегральных схем, если получится - то повысить процент
выхода годных ИС. И все! Мы ни очем другом и не думали.
Что же оказалось на практике?

   Положительные сверэффекты:

- ДФШ заменил 10 обычных фотошаблонов.
- Если меть большое желание, можно довести замену до 20.
- Не нужны дорогостоящие заготовки, стоимость которых - 10 рублей
за штуку /для ДФШ - 10 копеек/.
- Экономический эффект только за один год по одной ИС составил
400 тысяч рублей.
- По всем предприятиям это составит десятки миллионов рублей.

   Негативные сверэффекты:

- Потребовалось приобретать тонкие покровные стекла
- Организовать участок полировки стекла
- По экономическим показателям цех не заинтересован в выпуске
ДФШ
- Надо сократить численность рабочих
- Надо повысить квалификацию рабочих
- Надо устроить на работу тех, кого сокращают
- и т.д. и т.п.

   Можно отметить, что есть два направления исследования
сверхэфектов: это непосредственно возникающие сверхэффекты в ТС,
в технологии, и сверхэффекты, последствия которых возникают при
взаимодействии ТС и технологии с обществом, отдельными его членами,
с окружающей его средой, экологией, экономией и, наконец,
с псилогией людей. Несомненно, что оба эти напрвления взаимодействуют,
переплетаются и нам, по возможности, следует рассматривать их
совместно.

   Надо подчеркнуть, что оба направления еще не разработаны.
Они находятся только на том уровне, что они нужны и ими надо
заниматься. Собственно это вопрос прогноза - что нас ожидает,
если мы сделаем то-то и то-то. Тем не менее уже сейчас можно говорить
о том, что решить задачу, найдя идею, следует посмотреть, как
будет работать ТС с теми усовершенствованиями, которые мы введем,
как будут работать смежные элементы, как изменится технология,
надежность, загрязнение окружающей среды, каково качество ТС и
продукции, выпускаемой по новой технологии.

   Надо посмотреть, какие СЭ, положительные и отрицательные
возникнут у себя, у группы лиц, в коллективе, в обществе,
в организации, в заработной плате, взаимоотношении, лидерстве.

   Конечно, это не все, но даже этого на первый случай достаточно,
чтобы чуть-чуть увидеть дальше, чем сейчас /14/.


                 АРХИЕРЕТИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ.

   Мысль, которую мы хотим сейчас высказать, на первый взгляд является
еретической и противоречит всей ТРИЗ. Но это только на
первый взгляд.

   В действительности нам представляется, что мы должны
обьединить две альтернативные системы - АРИЗ и МПиО.
"Это-кощунство," - могут сказать и скажут многие. Но что же
делать, если мы с вами в основном мыслим не линейно, а
все же более разбросано, по кругу. В начале мы говорили, что мыслим как
бы по кругу. На самом деле, конечно, это происходит значительно
сложнее. Мы думаем не только по кругу, но и линейно, перескакиваем с одного
на другое, держим в голове сразу несколько мыслей, подвержены
влиянию окружающего нас мира - мгновенно реагируем на то, что
видели или слышали, ощущали, - все это сразу приводит наши мысли на
другой уровень, переход, скачок от одних мыслей к другим и т.д.

   В чем же состоит альянс, союз 2-х, обьединение АРИЗ и МПиО?

   А вот в чем. Мы начинаем решать задачу используя АРИЗ,
но все время расширяем круг рассмотрения, возвращаемся к началу.
Используем все элементы АРИЗ, но не идем по линии, а все время
ищем решение, и это значительно расширяет наше представление о
задаче.

   Мы отвлекаемся на приемы РТВ, оценку полученных решений
с точки зрения сверхэффектов. Таким образом перед нами
разворачивается панорама решений, их много, мы чувствуем себя не
как пригвожденные к тачке, которую надо тянуть, а как
художник рисующий обьемную картину со всеми нюансами
окружающего мира. Вся палитра красок - вся ТРИЗ - задействована.

   "Каждый шаг - это нота ! Для того, чтобы сочинить произведение,
найти решение, следует пользоваться всеми нотами, а не
последовательно гаммой, нужно применять аккорды...

   В такой последовательности человек начинает ощущать творчество,
видеть много решений, не цепляться за одно, как бь чрезвычайно
верное и непогрешимое, а видеть весь спектр решений со всеми
переходами от одного цвета к другому.

   Приведу один пример, хотя ими можно иллюстрировать дорогу
изобретателей.

   Я нашел решение для ДФШ. Я был уверен, что единственно
верное решение и больше эту задачу не решал. 3 года пытались мое решение
осуществить, проводя НИР, ОКР, но ...

   В конце концов, исполнители поставили вопрос перед руководством,
что такой ДФШ для серийного производства сделать невозможно.
Именно тогда, получив удар "ниже пояса", я, придя домой, нашел
новое решение в течении 30 минут. 3 года и 30 минут!

   И вот это решение и было реализоано.

   А теперь поставим вопрос - можно ли было сразу найти решение?
Можно и нельзя. Если знать все НЭ, трудность изготовления, а это,
в общем, мы знали, но очарованные простотой /на первый взгляд/
полученного решения, находясь под гипнозом собственного
решения, идеи, мы даже и не помышляли о тех нежелательных
сверхэффектах, которые нас огорошили.

   А если бы мы сразу нашли весь пакет решений, если бы мы
выбрали несколько из них - несомненно, весь цикл разработки и освоения
этих ДФШ был бы более короткий. /3/.

                  ФОТОШАБЛОН ДУБЛИРОВАННЫЙ

   Отделом фотошаблонов разработана конструкция фотошаблонов
повышенной износостойкости. Достоинством конструкции
является малая вероятность повреждения фотошаблонов в процессе
эксплуатации и, как следствие этого, сохранение высокого
качества фотолитографии при контактной печати.

   Опыт использования таких фотошаблонов в цехе
для межслойной изоляции ИС подтвердил повышение их срока службы
в 6-8 раз с одновременным повышением выхода годных ИС.

   Конструкция фотошаблона представлена на рисунке-5.

   Фотошаблон содержит два топологических слоя, разделенным
защитным стеклом, толщиной около 100мкм. При повреждении
поверхностного слоя внутренний слой продолжает осуществлять
функцию маскирования, и дефект на пластину не передается.
Налчие двух маскирующих слоев гарантирует отсутствие
дефектов малых размеров /менее 1,0мкм/, не обнаруживаемых
при контроле фотошаблонов.

   Из технологических соображений окна во внутреннем слое
выполнены с увеличением размера на 25-30мкм, что накладывает
ограничение на номенклатуру фотошаблонов, выполняемых в
дублированной конструкции. Наиболее эффективно
использование конструкции для темнопольных фотошаблонов
с большим отношением площади темного поля к площади светлого
/межслойная изоляция, контактные окна, защитные слои и т.п./

   Цехом ведется освоение производства дублированных
фотошаблонов.

                                          Рис.5
                                          -----



                                10-18 мкм
                                ---------



                                стекло
                                ------

                                хром
                                ----

                                защитное стекло
                                ---------------
                                дефект
                                ------
                                пластина с
                                фоторезистором
                                --------------
                                выступ
                                ------

  Хотелось бы обратить внимание на один важный факт. Нас
иногда наши противники упрекают, что мы с помощью ТРИЗ не
сделали крупных, больших изобретений. Где эта мера? Что есть
большое? Что такое крупное изобретение, а что - мелкое?
Где эта граница?

   Если смотреть с точки зрения экономики, то разница есть.
Громадное количество решенных задач дает милионный экономический
эффект. Тем не менее, новые машины, станки, приборы, как
правило, тризовцы не создают. Почему? Это связано со
многими причинами, но не с тем, что нельзя это сделать,
получить решение. Примеры автора ТРИЗ показывают, что
новый ледокол никто даже не хотел обсуждать. А новый метод
изготовления стекла?! Ведь даже не поняли, о чем идет речь!

   Тем не менее, предлагается в каждой задаче находить идею
решения на новом принципе,- физическом, химическом,
геометрическом или биологическом.

   Если есть возможность, то следует эти идеи столбить -
подавать заявки и рекламировать идеи. Это позволит
показать всю мощность ТРИЗ и ее пользователей.

   Пример. Решая задачу по ДФШ, мы вышли на идею
проекционной фотолитографии, но о ней никто и слушать не хотел.
Для того, чтобы понять новое, нужно быть к этому новому,
его восприятию готовым. А это не просто.

   И последний штрих. Учение - всегда преодаление себя,
насилие над собой. Можно говорить, не всегда, не со всеми.
Но в большинстве случаев это так. Как сделать так, чтобы
большая часть времени обучения ТРИЗ и последующего ее
применения составляло все же не насилие над собой, а
доставляло желание и радость? Мне кажется, что для этого следует
вызывать у слушателей положительные эмоции, интерес,
соревновательность, поощрение, игру, то есть добиваться в процессе
обучения более естественного решения хода задач, присущего
человеческому мышлению, но в рамках стратегии ТРИЗ.
Можно использовать чувства о которых мы говорили. Это
интерес, желание доказать окружающим свое "я", боязнь,
злость, доверие, оказание помощи ближнему, показать фокус,
сомнение... Все эти чувства, одни сильнее, другие - слабее,
позволяют человеку заставить самого себя решать задачи.

   рассмотрим первый пример, как решить задачу с помощью
кругового АРИЗ.


                        1  2  3  4  5  6  7  8
                        !  !  !  !  !  !  !  !
                        !  !  !  !  !  !  !  !
Сделать   рисунок      ------------------------ --- 9
и выразить задачу      !     задача в ве-       ! --- 10
в вепольной форме      !     польной форме      ! --- 11
                       !______________________! --- 12
                        ! !  !  !  !  !  !   !
                        ! !  !  !  !  !  !   !
                       20 19 18 17 16 15 14 13

1. Определить конфликтную пару.
2. Определить ИКР(1), ИКР(2).
3. Определить НЭ и его природу. Сущность процесса, какими
свойствами обладают В1 и В2, взаимодействие.
4. Если есть решение - проверить сверхэффекты.
5. Использовать приемы и найти решение.
6. Использовать оператор РВС.
7. Нарисовать карикатуру.
8. Сформулировать ТП.
9. Оценить сверхэффекты.
10. Сформулировать ТП1 и ТП2.
11. Определить предельные ТП. Возможно ли найти решение
на новом принципе?
12. Какие взаимодействия еще есть ТС?
13. Рассмотреть + и - в альтернативных ТС.
14. Сформулировать ФП1 И ФП2.
15. Использовать стандарты на инструмент, изделие.
16. Решения оценить на сверхэффекты.
17. Метод Колумба или иной другой.
18. Рассмотреть законы.
19. Рассмотреть физические эффекты.
20. Рассмотреть линию развития ТС.
21. Решения оценить на сверхэффекты.

   Рассмотрим задачу о тарелках, используемых в качестве
мишений для стрельбы.

















   Нежелательный эффект. Тарелка или ее части лежат на земле
и ее загрязняют.

КП  - тарелка-земля В2-В3
ИКР - тарелка сама исчезает на земле
ИКР - земля сама способствует исчезновению тарелки
ИКР - окружающие тарелку поля - Птепл., Пвл. - сами заставляют
тарелку исчезнуть
- Тарелка не взаимодействует ни с чем, продолжая лежать годы,
т.к. она изготовлена из материала достаточно плотного,
твердого и надежного.
- Какими свойствами может обладать тарелка, кроме как
мишень?
- польза: удобрение для земли; семена трав; нейтральное
вещество; вещество, которое само распадается без вреда для пользы

   Из этого перечня появляется мысль о самораспадающейся
тарелке.

- Сформулируем ТП и рассмотрим приемы
ТП-устойчивость состава обьекта - потери времени.
Прием 35 - изменить агрегатное состояние вещества.

   Что это?

   Все ИКР, свойства и ТП, направляют нашу мысль на изменение
агрегатного состояния. Вообще-то говоря, здесь уже появляется идея -
сделать тарелки из льда или из земли. Идеи красивые, но давайте
посмотрим сразу сверхэффекты.

   1. Положительные: тарелки /осколки/ из льда тают,
поверхность не загрязняется. Из земли - разваливаются.
Экологически все чисто.

  2. Отрицательные:

- Требуется технология изготовления земляных и ледяных тарелок.
- Требуется разработка оборудования дл изготовления, хранения тарелок.
- Требуется изготовление камер для хранения.
- Переоборудование катапульт.
- На все это нужны затраты.

   Сравнение плюсов и минусов может привести к выводу,
что минусы побеждают.

   Однако, расход материала на тарелки тоже должен играть
роль. И если посчитать, сколько расходуется графита на тарелки
по всей стране, по всему миру, то очевидно, что обе
идеи имеют преимущество.

   Однако, нам надо, желательно, найти решение, которое
сразу можно было бы внедрить, использовать. Пойдем снова с начала.

   - Какие взаимодействия есть еще?

   Дробь взаимодействует с тарелкой? Да. Тарелка летит по воздуху
и падает на землю. А что если она падает, но не на землю?
А куда?

   - Посмотрим стандарты. Тарелка - это изделия? Инструмент?

   Взаимодействие между тарелкой и землей должно отсутствовать.

   Если поместить какую-то пленку, то можно собирать осколки
тарелок ежедневно, причем ведь целые тарелки летят далеко,
а осколки - нет. Так что площадь сбора осколков невелика.
А не разбитые тарелки можно собирать и использовать заново.

   Можно посмотреть сверхэффекты. Все это внедремо мгновенно.

   Посмотрим ИКР.

1. Тарелка сама исчезает после падения на землю.
2. Тарелка сама исчезает после стрельбы, не попадая на землю.
3. Тарелки нет, а функция ее выполняется. Чем? Приходит мысль -
копией. А может быть голографическим изображением?

   Под ИКР1 - лед, земля.

   Под ИКР2 - твердое тело, жидкое, газовое облако, изображение

   - Посмотрим, какие есть взаимодействия.

1. Взаимодействие между тарелкой и катапультой.
2. Взаимодействие между тарелкой и дробью.
3. Тарелка - земля.
Третье взаимодействие мы посмотрели, а вот второе - нет.

   Ведь не во все тарелки попадают. Часть тарелок падая,
разбивается, а это - задача? Как их собрать не давая биться?
А может дробь заменить, чтобы, например, все тарелки
оставались целыми, даже попадания в них дроби.

  Например, тарелка остается целой, но при попадании в нее
дроби она дает сигнал, что в нее попали - например, световой,
звуковой, цветовой, газовый, радиосигнал. А что если
вообще заменить дробь - ружье - фоторужьем со снятием снимка -
попал - не попал. Фотография получается мгновенно.

   Я прилег и во время подремывания увидел: а ведь после
выстрела тарелка не обязательно должна лететь дальше. И перед
моим взором появилась тарелка с парашютом.

   Давайте пойдем снова по новому кругу, куда включим законы,
эффекты.

   Посмотрим саму тарелку. А что, если ее сделать ввиде бумеранга?
По-видимому можно еще придумать интересные формы.

   Не будем дальше решать эту задачу, но отметим, что даже теперь
можно выбирать решение и уточнять его.

   Но посмотрите, какой спектр?! И это еще не все!

   Что вы скажете о радиофицированной тарелке? Это тарелка
в виде бумеранга!

  Конечно надо посмотреть сверхэффекты.

   Теперь обратим внимание на такой факт. Все вопросы АРИЗ,
приведенные в таблице, можно менять местами, главное -
вы должны пользоваться канвой, а не жесткой последовательностью.


                    ЭГОИЗМ И ВЕПОЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.
                    -------------------------

   Мы уже говорили о том, что может заставить человека
решать творческие задачи - изобретать.

   Это - злость, доверие, интерес, любопытсто, удивить
окружающих, покрасоваться своим умом, умением оказать помощь, -
а ведь это все не что иное, как эгоизм.

   Сюда можно было бы добавить и желание заработать деньги,
награды, благополучие, продвижение по службе, получение
удовольствий и, по видимому, много другого.

   В нашем обществе пока отсутствует такой фактор, как
жесточайшая конкуренция, выживаемость.

   Можно делать вид, что эгоизм - это пережиток, что сейчас,
во время социализма редко встречаются люди эгоистические, а
подавляющее большинство - альтруисты, думающие только
о благе и пользе общества. Наверное мы все же ошибаемся. В
действительности можно говорить о том, что в каждом человеке
присутствуют обе эти ипостасы, но в соответствующих
дозах /Амосов, Карнеги/.

   Причем обе эти стороны медали могут изменяться во времени:
одна преобладать над другой в зависимости от самых различных
обстоятельств.

  Эгоизм - это программа, заложенная в человеке природой,
и ее можно изменять, но не на столько, чтобы человек полностью
ее изменил, отбросил, и стал 100% альтруистом.

   Если мы хотим обучать техническому творчеству и не просто обучать,
а обучать успешно, мы должны более четко себе представлять:
на каких струнах эгоизма мы должны играть, чтобы обучение было
более эффективным и эффектным. Если раньше мы говорили и
внушали, ТО от Вашего обучения и применения ТРИЗ предприятия
будут выпускать более качественную продукцию и ее будет больше,
то это не что иное, как альтруизм.

   Собственно говоря, это - не что иное, как повышение производительности
и качества умственного труда и мышления.

   Практически никто не задавал вопрос: а что мне от этого
будет? Но интуитивно, по моим наблюдениям, многие
сопротивлялись обучению и применению ТРИЗ. Почему?

   По-видимому, боясь повышенной эксплуатации себя, собственного
мышления. Заставить себя думать, притом правильно думать?
Нет извините, мы и так думаем правильно.

   Можно ли сейчас, во время, когда отброшены многие
догмы, сделать попытку и разобраться: как, каким образом следовало
бы воздействовать на обучаемых, чтобы было и усвоение и применение
ТРИЗ?!

   Конечно, можно!

   И, по-видимому, ответ должен быть достаточно не сложным.

   Для каждого обучающегося применять его струну, на которой
он "заиграет".

   Например, мне пришлось обучать одну группу, в которой один
человек интересовался более всего своей пасекой, другой -
автомобилем, третий - переборкой ягод и т.д. Но не один из них
не интересовался своей собственной работой. Меня это удивило и
я очень серчал. А надо было /хотя я так и сделал/, чтобы они
решали менно те задачи, которые их интересовали. Не надо было
их насиловать производственными задачами - у них к ним не было
интереса. И только в конце занятий у некоторых проснулся
интерес к своему производству.

   Давайте представим задачу в вепольной форме.

В1 - человек

В2 - АРИЗ

                 ______
В1 В2 ---->   В1 <----- В2

   А где же задача?

          ______      _____
В1В3   В2 <----- В1В3 -----> В2

   Стрелки указывают взаимодействие. В2 воздействует на
человека и задачу, которая при нем, но и человек как-то
действует на В2. В1 имеет энергию для решения задачи.

  П         Пл
  !         !
  !  ______ !
В1В3 <----- В2

   АРИЗ имеет поле логики. При взаимодействии возникает
П мысли, идеи

        Пэ     Пм
П                      Пл

           _____
      В1В3 <---- В2

Пи

   Что нужно иметь человеку с задачей?

   Информацию внешнюю и внутреннюю, то есть опыт. Обозначим Пи.

   Человек должен желать решить задачу. Но для этого должен срабаывать
какой-то потенциал эгоизма Пэ.

Этого мало. Надо, чтобы В1 был согласован с В2, то есть
надо, чтобы В2 был под человека, а они /люди/ -
разные. Один может решать по стандартному АРИЗ, другой -
с трудом, третий просто не хочет.

   Как же согласовать их совместно?

   По-видимому, каждый человек должен иметь выбор АРИЗ,
причем так, чтобы В1 и В2 работали в динамике, как бы
притирались друг к другу. Для этого должен быть выбор
АРИЗов.

   Если я думаю прямолинейно - пожалуйста, Вам - линейный АРИЗ.
Если по кгугу - круговой. Если по линейно-круговому
образцу - линейно круговой АРИЗ.



                                  1. Начало решения

                                  2. Конец решения


   В эгоистический потенциал должен входить весь набор
свойств, приеденный выше - интерес, желание, любопытство и т.д.
Причем возможно заранее определить, какое из них
является наиважнейшим для человека.

   Теперь еще раз рассмотрим взаимодействие между В1 и В2.

   Однако вначале рассмотрим другие взаимодействия. Представим себе,
что два человека посмотрели друг на друга.










   Человек обладает неким полевым эффектом П1 и П2, через
которые он воздействуе на В2 и В1. В результате возникает
П интереса. Это может быть охарактеризовано, как поле
интереса, притяжение, отталкивание, радость, ненависть и т.д.

   После того, как взгляды разошлись, у каждого осталась
часть П интереса, которая может исчезнуть сразу, либо
остаться на какое-либо время.

   Вещественного контакта между В1 и В2 не произошло.

   Если же два человека, например, пожимают друг другу
руки, то происходит одновременно, вещественно-полевое
взаимодействие.


                       Это кратковременное вещественное

                       взаимодействие


   Теперь рассмотрим взаимодействие резца и инструмента.








   В процессе вещественного взаимодействия, то есть
контактирования В1 и В2 действует поле давления на В2 и поле
вращения на В1. Можно и нужно ли взаимодействие представлять через
Пд и Пвр.? По-моему - нет так как стрелка <---- показывает
действие Пдавл.  -----> Пвр.

   Если же одно поле переходит в другое, как, например, ввиде:

П2 <---- В1 <---- П1

то в этом случае, по-видимому, следует показывать взаимодействие
через новое поле.

   Вернемся к решателю задачи и АРИЗ. Здесь нет вещественного
взаимодействия, а есть полевое.





- человек - и задача
- П1 - энергия решателя
- В2 - АРИЗ
- Пл. - логика в АРИЗе


                            Лучше будет другой вид

                            П1В1В3   В2Пл

так как все эти компоненты вместе, в человеке, в АРИЗ.

           _____
П1В1В3 <---- В2Пл

   Но это же вещественное взаимодействие!

   Тогда представим ввиде:

       _____      ____        _____
В3В1П1 ----> ПлВ2 ---- В3В1П1 <---- ПлВ2
                         !
                         V
                       Пидея

   Взаимодействие полевое в общем виде:

   Пид
    :
  В3В1П1 <---- ПлВ2

Пин   Пэ

   Верхняя стрелка показывает взаимодействие: что и человек влияет
на Пл. В2, то есть появляются уточнения в АРИЗ.

   Нижняя - воздействие на П1 человека - В1 и появление
Пидеи.

   Таким образом, мы видим, что вепольный анализ сам по себе
требует творческого подхода конкретно, при рассмотрении каждой
задачи. Попробуем оформулировать общие правила.

   1. Взаимодействия могут быть веществено-полевыми и
полевыми. Например: резец и заготовка, осмотр человеком
обьекта.

   2. В одном обьекте могут быть представлены все компоненты
без связи или со связью - взаимодействием.

   Пример: Человек со своей энергией, опытом, эгоизмом,
информацией...

   В1П1ПэПи
   В1П1ПэПи

 Пинф

   3. Если П передается через вещество контактом, то не следует
вводить это поле, оно очевидно.

В2 <--- В1 <--- П

   Если П передается через вещество без контакта - следует
указывать полевое взаимодействие.

В2 <--- ПВ1

   4. Если вещество изменяет поле, то следует показывать изменение
поля.

     П1
В1
     П2 ---> В

   5. От взаимодействия веществ и полей возникают свои вещества
и поля, которые следует указывать.

   6. Поля могут быть внешними и внутренними. Внутренние можно
представлять совместно с веществом, внешние - через
воздействие, взаимодействие.

              П
В1П1   В1П1

   7. Взаимодействия могут быть нейтральными - их нет,
средними, сильными, разрушительными. Важно их рассматривать
именно с этих позиций, так как в этом случае легче увидеть
нежелательные эффекты.

   Эти правила дополняют или уточняют существующие.

   Тем не менее, еще раз подчеркнем, что написание,
представление процессов в вепольной форме, требует
творческого подхода!

         РЕШЕНИЕ НАУЧНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ

   1. Проявление интереса, любознательности.

   Много раз я замечал, обращал внимание на пренепритный
факт - после дождя весь асфальт усеян дождевыми червями, и
невозможно пройти, чтобы их не задеть. В чем дело? Почему
они во время дождя выходят, вылезают наружу, явно идут
на гибель? Интересно было бы догадаться - почему?

   22 июля 1989 года вечером была сильная гроза, сверкали
молнии, дождь шел завесой, с шумом, с грохотом. Утром -
прекрасная погода, и на дорожках, на асфальте - ни
одного червя! Я прошел несколько километров - ни одного - почему?

   Вот интересная задача! Конечно, я без всяких претензий,
что гипотеза, посетившая меня - верная.

   Мысль пришла не сразу, хотя я об этом думал много раз,
а особенно после прочтения статьи С.Стариковича "Ода
дождевому червю"./15/.

   Я и до этого читал, что ученые достоверно пока не
обьяснили, почему черви выползают на поверхность. Но вот,
что меня смутило - в статье есть указание: чего черви
боятся, но автор почему-то на это не обращает внимания?!

   Более того, после прочиения у меня тоже не было идеи.
Прошло несколько дней, и вот на фоне остальных мыслей
вдруг появилась мысль сесть и подумать о червях. Я сел за стол,
нарисовал веполь и начал думать, одновременно прочитав еще раз
интересующие меня отрывки из статьи...

   Итак, капли дождя падают на землю за счет земного притяжения.

               В1капли            П?

      Ппритяж          В2 В3
                    земля черви

   При падении на землю капли создают, образуют какое-то поле,
которое пугает червей, хотя у них и ет органов слуха.

   Обратимся к статье

   "Червяк - существо робкое. Они пугаются малейшего колебания
почвы или дуновения ветра. От испуга их тело покрывается обильной
испариной - слизью, которая служит превосходной смазкой для
протискивания сквозь землю".

   И еще:

   "В доме Дарвина черви слушали фагот и рояль, но были
безразличны к творениям великих композиторов, пока горшки не
поставили на полированную крышку рояли. Ее вибрация несколько
перепугала слушателей и они в панике забились в землю
как можно глубже. Потом, по поведению своих безухих слушателей,
Дарвин выяснил, что они различают одну и ту же ноту, взятую
в басовом и скрипичном ключе".

   Так может быть причиной страха червей и выхода их
наружу является колебание почвы под ударами дождя? Причем эти
колебания зависят от размеров капель, высоты их падения и
силы удара? В одних случаях колебания не вызывают страха, в
других - безумие.

   Когда я стал переписывать этот текст, то появилась и другая мысль.
Ведь в банках на рояле черви зарываются глубже в землю, то есть
ближе к источнику колебаний. А может быть они не пугаются,
а наоборот, им эти колебания нравятся, доставляют радость,
удовольствие, но ведь они не предвидят последствий своих действий?!
(Эта гипотеза родилась в процессе беседы с В.М.Герасимовым).

   Конечно, гипотеза требует проверки, исследования, но для меня
это, как говорят, свежая мысль, мысль от того, что я стал искать
поле, а не вещество.

   Обычно обьяснения или на уровне загрязнения почвы какими-то
веществами, или наоборот - в каплях воды присутствуют примеси,
каким-то образом влияющие на червей.

   Учитывая, что черви рыхлят почву, зная, как их вызывать на поверхность,
можно было бы сконструировать устройство, с помощью которого заставить
их выползать и вползать, то есть добиться "биологичской пахоты"
земли./предложение В.М.Герасимова/.

   Вывод: было интересно думать о беднягах-червях.

   Конечно, можно представить недоумение окружающих, когда на
вопрос: что ты делаешь?, - приходится отвечать:"Думаю о
червях!"

   Это вызывает по отношению к тебе легкое недоумение - мне
бы твои заботы!

   Еще в 1897 году было обнаружено, причем случайно, что если
взять кусок металла, зачистить его поверхность шкуркой,
а затем на эту поверхность положить фотопластику, а через
несколько часов экспонирования в ней образуетя скрытое изображеие,
которое становися видимым, после обычной фотообработки -
проявления и фиксирования. Эффект этот открыл Рассел/16/.

   Он опубликовал большую статью, посвященную этому эффекту,
а затем его начали изучать другие исследователи. К тому времени,
когда мы познакомились с этим эффектом, нашли ему практическое
применение, о его природе уже было высказано много
различных гипотез.

   Авторы предполагали, что свежеобработанная поверхность металла
испускает /эммитирует/ на воздухе электроны, молекулы перекиси
водорода, молекулярный водород и кислород, рентгеновское
излучение, свет.

   Проводя многочисленные эксперементы, нам удалось доказать, что
с поверхности происходит эммисия атомарного водорода.

   Реакцию можно представить ввиде:



   Эти исследования приведены в /17, 18/.

   Как это удалось доказать?

   Во-первых, мы отрешились от всех фантазий, а посмотрели, что
реально существует в реакции поверхности металла и влажного
/обычного/ воздуха.

   Преварительно установили, что в вакууме засветки нет.

   Во-вторых, убедились, что водород не воздействует на
пластину, а воздействует H.

                AgBr + H --> Ag + HBr

   В-третьих, мы использовали персональный индикатор на атомарный
водород - желтую соль молибдена, которая меняет окраску на синюю
при взаимодействии с малыми количествами H. Желтая соль меняла
цвет, находясь над поверхностью металла.

   В-четвертых, мы проверили все гипотезы, высказанные различными
авторами, и они не подтвердились, за исключением одной.

   Проведя 100 опытов, мы лишь в одном получили почернение
фотопластинки от поверхности кремния через кварцевый фильтр.
Рис.6

   Но это нас не сбило с пути, хотя сомнения были. Почему
один раз получилось, а остальные нет?

   По поводу атомарного водорода мы сделали доклад на
конвенции в г.Новосибирске и он был принят очень тепло.
И вот здесь следует отметить наши сомнения, я бы даже сказал -
мои сомнения!!

   Дело в том, что фотоплстинка чернеет и в том случае, если
она расположена от поверхности металла на расстоянии 50-70 мм
и более. Несмотря на то, что H чрезвычайно легкий, он в то же
время чрезвычайно активный элемент. Пройти по воздуху такое расстояние
он не должен, не может с позиции нашего понимания свойств H.
Как быть?

   Надо сказать, что на эту тему пришлось думать долго, причем
не только дома, но и на работе, и в отпуске. Обычно в отпуске
или во время болезни часто приходят не плохие мысли. По-видимому
голова освобождается от других мыслей, котрые терроризируют, и
появляется нечто интересное. Будучи в отпуске, на берегу моря удалось
установить, буквально за несколько часов решить - понять то, чего
не удавалось сделать месяцами.

   Сформулируем противоречие.

   С поверхности металла /полупроводника/ в процессе атмосферной
коррозии происходит эмиссия атомарного водорода, который
взаимодействует с бромистым серебром, и неатомарного водорода,
так как он не может пройти по воздуху большие расстояния.
То если, это H с точки зрения взаимодействия и не H с точки
зрения перемещения.

   Была предложена гипотеза о том, что с поверхности происходит эмиссия
так называемых "возбужденных молекул водорода    .

   Речь идет о том, что два атома водорода не образуют молекулу
H2, а сначала образуют     , и только передав избыток энергии
третьему телу, могут превратиться в H2. Это разрешает противоречие -
     проходят большие пути, распадаясь, и снова образуя     ,
при взаимодействии с AgBr     распадается на H.

   Вообще говоря с идеей образования из         , из        ,
из             мы были знакомы - это в физической химиии мелким
шрифтом описано, - но как-то не очень обращали внимание,
пока сами не придумали. А уж после этого еще раз убедились,
что такая реакция есть.

   Итак, проблема решена, но ведь надо ее доказать, причем
желательно - красивым эксперементом.

   Мы были немного знакомы со спектральным анализом и
это нам помогло придумать изящный опыт.

                         Рис.7









          __________________________________
         !___________________________5______!
             !_______________________4__!
               ! !                  ! !
               ! !            H2O   !3!
               !_!___ 2 ____________!_!
               !   1                  !
               !______________________!


1 - кремний
2 - капля ртути
3 - пластилин
4 - кварцевое стекло
5 - фотопластинка
6 - молекулы воды
7 - свет



                         Рис.8


















                          Рис.23

              T=1100'C
                               B
                                     B

            ___________          _____________
           !_2_________!________!_____________!
           !      !_3________________!        !
           ! 1                                !
           !__________________________________!


1 - кремний n-типа проводимости
2 - окись кремния
3 - кремний p-типа проводимости


                           Рис.22

                                1100'C
          ______________________________________
         !__2___________________________________!
         !                                      !
         !  1                                   !
         !______________________________________!




                            ___
                    _______<_3_>________
                   !____________________!
                   !                    !
                   !____________________!



                   _______________________
                  !        ___3___        !
                  !  4                 4  !
                  !                       !
                  !_______________________!


1 - кремний n-типа
2 - кремний p-типа
3 - воск и травление
4 - удаленный кремний
5 - p-n переход

   Третьим телом могла лужить ртуть. Атомы ртути, получив
возбуждение от H2 возвращаясь в исходное состояние
испускают кванты света, которые можно зафиксировать.

   Реакцию можно представить в виде:

   Si+2H2O+Hg --> SiO2+2H2+Hg --> SiO2+2H2+Hg -->

   --> SiO2+2H2+Hg+

   На рис.7 представлена схема опыта, а на рис.8 - полученная
фотография.

   По результатам этих многочисленных опытов можно считать,
что с поверхности металлов (   ,   ) в процессе атмосферной
коррозии происходит эмиссия  H2, H, H2'.

   Сомнения позволили, помогли решить эту задачу /19/.

   2. Злость.

   Группа ученых занималась изучением эмиссии со свежеобработанной
поверхности металлов, полупроводников и не без результатов.
Существовали вроде бы убедительные данные, что все же
с поверхности эмиттируются электроны. И вот эту гипотезу заложили
в некий прибор, который якобы должен показывать качество
обработки поверхности, а прибор предложили за приличную
сумму нашему предприятию. И это меня разозлило.
Почему?

   Я себе представил, да и вы тоже - электрон даже со свежеобработанной
поверхности должен преодолеть работу выхода металла,
затем пройти очень тонкий окисный слой, а затем опять преодолеть
работу ыхода диалектрика - окисного слоя, пройти по
влажному воздуху, попасть в рабочий объем счетчика, там
разогнаться в электрическом поле и произвести ионизацию
газа - этого не может быть, с моей точки зрения, но это
есть - электроны регистрируются, и я не могу этому
верить.

   Собственно мы с вами сформулировали противоречие. Как
его разрешить?

   Еще не столь долго занимаясь эффектом Рассела, мы
публиковали статью по поводу экзоэлектронов Крамера -
так называют эмиссию электронов со свежеобработанной поверхности
/20/. Уже в ней мы высказывались с больим сомнением, что
электроны эмиттируются с поверхности.

   Но одно дело отвергать, а другое - предлагать идеи.
Так откуда же берутся эти электроны? Давайте разрешать противоречие.
Давайте допустим, что действительно электроны есть, но
они не эмиттируются, а образуются вне объема и поверхности
металла, а прямо на воздухе.

   Это можно представить как:

H2'+H2' --> H2+e+H'+H


   Конечно, у нас нет доказательств существования такой реакции,
за исключением нескольких фактов.

   I. График зависимости затухания эмиссий H2' и
экзоэлектронов во времени одинаков, но интенсивность экзоэлектронов
на порядки ниже.


                         Рис.9

   !
   !
   !
   !
   !
   !
   !
   !
 --!------------------------------------------->
   !

   В /21/ показано, что инертные газы могут создавать процесс,
когда сталкиваются друг с другом:

   X2'+X2' --> X2+e+x(So)+X(So)

   По аналогии, по нашему мнению, возможна и реакция,
приведенная выше для возбуждения молекул водорода.

   Собственно говоря, этот пример показывает, что разозлившись
тоже можно достичь результат. Эта гипотеза не была
опубликована.

/"Химия традиционная и парадоксальная"
1985г., статья "Быстрые рекции инертных газов"
стр.59/

                     Рис.10

   Почернение фотопластинки на воздухе от поверхности
кремния.






















                        Рис.11

   Почернее фотопластинки от поверхности кремния,
расположенного в воде.

    !
    !
220 !
    !
200 !
    !
180 !
    !
160 !
    !
140 !
    !
120 !
    !
100 !
    !
 80 !
    !
 60 !
    !
 40 !
    !
 20 !
    !
 ---!----------------------------------> Т (часы)
    !  1  2  3  4  5  6  7  8  9 10

1 - для германия
3 - для кремния


                       Рис.12

           +  -
           0  0                             1
           !  !
           !  !
           !  !    _____________________
          _!__!___!_____________________!
         !_!__!__________________!
         ! !  ! ___  ____ _____  !          2
         ! !  !                  !
         ! !  !  ______  ___ ___ !          3
         ! !  !___________       !
         ! ! ____  ____   _____  !          4
         ! !______________       !
         ! ___  ____  _____  ___ !          5
         !_______________________!


   1. Схема электрохимической ячейки опыта

1 - фотопластина
2 - медный кольцеобразный электрод
3 - кремневая пластина
4 - никелевый столик
5 - кварцевый стакан с водой

   2. Изображение кольцеобразного электрода в эмульсии
фотопластины.

 _____________________________________________________
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!                                                     !
!_____________________________________________________!


                        Рис.13


    !
    !
    !
100 !
    !
    !
    !
    !
 50 !
    !
    !
    !
    !
  --!-----------------------------------------> t
    !  10  20  30  40  50  60  70  80  90

   Плотность почернения от времени коррозии поверхности
кремния.



                      Рис.14
   !
   !
80 !
   !
   !
60 !
   !
   !
40 !
   !
   !
20 !
   !
   !
---!--------------------------------------->t(час)
   !         2          4




                    Рис.15
   !
   !
60 !
   !
50 !
   !
40 !
   !
30 !
   !
20 !
   !
10 !
   !
 --!---------------------------------------->
   !  1   2   3   4   5   6   7   8   9
               расстояние мм

   Плотность почернения от расстояния ФП от кремния.


   3. Еще на интерес, любопытство.

   Еще одна задача по эффекту Рассела.

   К сожалению, она не доведена до конца по целому ряду причин
и более того, результаты этой работы в отличии от других опубликовать
не удалось. Посланная статья в редакцию журнала "Электрохимия"
не была принята.

   В эффекте Рассела просматривается цепочка - пластина
/металл/ на воздухе, пластина в жидкости /воде/, пластина
в качестве электрода в элктрохимической ячейке. Все три
случая показывают, что коррозия металла /полупроводника/
сопровождается эмиссией H2'. Рис.10, 11, 12.

   Особый интерес представляют результаты опытов с СХЯ.
Но прежде давайте отметим, почему возникла мысль выстраивать
такую цепочку?

   Конечно, надо немного представлять себе процесс коррозии,-
он связан с электрическими явлениями. Но по-моему все же
надо иметь желание посмотреть на один вопрос и сделать попытку
обощения всего, во что входит изученный процесс. Образование
H2' должно входить в фотосинтез - там выделяется H2, в
механизм дыхания - там образуется H2, в ЭХЯ - в ней на
катоде образуется и выделяется H2 и т.д.

   Ну а теперь об ЭХЯ.

   Дело в том, что во всех учебниках по электрохимии описано,
что на катоде образуется молекулярный водород, который
в виде пузырьков выходит наружу. Проведя несколько опытов,
мы смогли показать, что над катодом в фотопластинке также
образуется почрнение, то есть наряду с H2 возможна и
эмиссия H2'.

   Сам по себе этот факт уже представляет значительный интерес
для химиков, но как я уже упоминал, журнал отказался опубликовать
эту статью. Если же рассматривать весь процесс, происходящий
на катоде, то появляется несколько интересных мыслей,
которые требуют тщательного изучения.

   Во-первых, на поверхности катода при встрече двух
атомов водорода образуется H2'. Во-вторых, каково ее поведение?
H2' может рекомбинировать, то есть превратиться в H2, а
избыток энергии передать катоду. Этот избыток энергии, как,
например, в случае со ртутью, может сам возбудиться, а
потом испустить квант света, либо возбужденный
электрон может уйти с катода. В этом случае на катоде
будет недостаточно электронов. А это означает, что для
того, чтобы процесс шел, необходимо их добавлять,
повышать напряжение на катоде. Не является ли этот
процесс причиной так называемого перенапряжения
водорода на катоде.

   Известно, что высокое перенапряжение наблюдается кроме ртути
также на свинце, кадмии, цинке. На некоторых металлах
перенапряжение сравнительно невелико, особенно на металлах
из группы УШ периодической системы. На платинированной пластине
оно близко к нулю /22/.

/В.В.Спорчелетти "Теоретическая электрохимия" 1970 г., стр.420/

   Вопрос перенапряжения водорода на катоде в зависимости
от природы металла до сих пор не ясен и привлечение H2'
может пролить свет на этот малоизученный эффект.

   Возбуждение может сниматься за счет передачи энергии атомам катода,
что может привести к нагреву катода.

   Ну и конечно, возбужденные молекулы H2' могут просто
уходить в раствор-электролит, а затем наружу.

   Конечно, все это - гипотезы, но это - шажок вперед
по сравнению с теми гипотезами, которые высказывают
исследователи - электрохимики /например, надо изучить структуру сплавов,
металлов и т.д./

   И еще, мы ведь с вами не посмотрели, а что делается на аноде.
Ведь там должен выделяться кислород, да ведь не просто кислород,
а возбужденные молекулы кислорода! Как они себя ведут?

   Оставим этот вопрос последующим исследователям.


                          Рис.20


      ________________________
     !                        ! кремний
     !                        ! n-типа
 1   !                        ! проводимости
     !________________________!



            n+
     _________________________
2   !_________________________! 100 мкм
n   !_________________________! 100 мкм
n+  !_________________________! 100 мкм


     _________________________
3   !_________________________! 4 мкм
    ! n+                      !
    !                         ! 100 мкм
    !_________________________!

    остальное сошлифовано


   Как мы уже говорили, принимая во внимание возбуждение
молекулы H2', можно делать попытку объяснить целый ряд эффектов,
которые до сих пор полностью не ясны.

   Таким образом, работа, начатая с технологической задачи -
определение окиси в окнах SiO2 на кремний - вылилась в
многолетнее исследование, которое можно было бы продолжать
и дальше /23/.

   На рис.13,14,15 приведены графики различных зависимостей
для кремния.

   4. Боязнь.

   Судьба свела меня с прекрасным конструктором А.М.Чеховским.
Все это произошло случайно. Он обратился ко мне с просьбой взять
его на работу, так как в соседней лаборатории его увольняли
в связи с сокращением штатов. Там, в лаборатории произошли
какие-то осложнения во взаимоотношениях с начальником
лаборатории, и тот, не долго думая, решил его сократить.

   Я пошел к руководству и мне удалось его "уломать",
чтобы Чеховского отдали мне, правда с понижением в должности.
Он согласился, а я пообещал ему скорое восстановление.

   Буквально через несколько дней меня пригласил заместитель
главного инженера и показал рекламацию на наши первые приборы,
выпущенные серийно. В рекламации были довольно обидные
слова: "Вы что нам послали - транзисторы или переключатели?
Ваши приборы при температуре +60' выключаются, а затем опять
включаются?!"

   Зам. главного инженера сказал следующее:

   - Если в течении буквально нескольких недель не
разберетесь в чем дело, то вам, как разработчикам, будет
очень плохо. Вы понимаете?

   Естественно, я понимал. Правда не знал, что мне будет.
Ведь я мог просто уволиться и никаких последствий. Но
все же очень хотелось решить задачу, да и гордость заела.

   В чем ее смысл?

                       Рис.16






                _                   _
               ! !     ________    ! !
         ______!_!____!________!___!_!______
        !                                   !
        !                                   !
        !___________________________________!
            !                           !
            !___________________________!
               ! !        ! !       ! !
               ! !        ! !       ! !

               ! !        ! !       ! !


               ТРАНЗИСТОР БЕЗ КОЛПАЧКА




   На рис.16 показан транзистор. Видно, что весь кристал
закрыт лаком. Эта защита предназначена длтого, чтобы защитить
кристал от окружающей среды, так и для того, чтобы зафиксировать,
поддерживать, укреплять золотые выводы, выполненные методом
термокомпрессий, прочность которых не высока.

   Судя повсему, этот защитный лак при нагреве расширяется
и отрывает вывод от контактной площадки, а затем, при охлаждении,
сжимаясь, его восстанавливает.

   Мысль о том, что не плохо было бы контролировать все
100% сварок вообще-то была, но руки не доходили, так как
не ясно было - как это сделать, не было идеи. В то время
мы не очень понимали, что из себя представляет процесс
термокомпрессии. Известно, что это нагрев и давление, но
как изменяет прочность факторов от различных факторов не
знали. Более того вообще не существовало метода проверки
прочности сварочных соединений - поэтому и претензии
к работникам были не справдливы.

   Надо было убрать лак, а как проверять прочность?

   Над нами висела мысль о том, что мы ежечасно выпускаем брак.

   Чем хорош был в то время Чеховский? Он ни одну идею намертво
не отвергал, а каждую был готов рассмотреть и обсуждать.
По-видимому, критерием оценки идеи было: сможет ли он сам сделать
что-то, чтобы претворить идею, насколько она проста в применении.

   Сели мы с ним друг против друга и я ему сказал:"Я буду
высказывать идеи, а Вы говорите: да-нет, оценивайте их".
И начался истинный перебор вариантов, хотя мы для себя
сформулировали противоречие: слабые сварки должны обрываться,
сильные не ослабляться. Это был 1959 год. Я включил свой
генератор:

- струя воды - нет
- электрический ток - нет
- магнитное поле - нет
- крючки - нет
- натяжение - нет
- струя воздуха - да!

   Где-то я мельком видел сообщение о применении сруи воздуха
для каких-то целей, не помню, но вот, перебирая известные мне воздействия,
я вспомнил и назвал воздух.

   Вообще-то, зная ВПР, это было бы назвать не сложно, но
мы то не знали о ресурсах.


                       Рис.17


    КИНЕМАТИЧЕСКАЯ СХЕМА ПРИБОРА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
              ПРОЧНОСТИ СОЕДИНЕНИЙ



























                         Рис.18


          ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ СХЕМА ПРИБОРА ДЛЯ ОТБРАКОВКИ
                    СЛАБЫХ СОЕДИНЕНИЙ






















                         Рис.19


               ВНЕШНИЙ ВИД ПРИБОРА ПОПС


















   "Вы знаете, - сказал Чеховский, - я пойду и как только что-то
получиться, я Вас приглашу".

   Буквально через три дня он подвел меня к действующему макету,
с помощью которого продемонстрировал, как струя воздуха
обрывает слабые сварки. Одновременно он мне показал пружинный
динамометр, который позволял проверять прочность сварки
от 0,5 граммов и выше. Буквально через две недели оба
устройства были изготовлены и начали работать в цехе.
Чертежи этих специальных приспособлений - приборов,
по требованию были разосланы на ряд предприятий.
Примерно на двадцати предприятиях эти приборы стали
работать на контрольных операциях. Рис.17,18,19.

   Чеховский снова стал ведущим инженером. Однажды он спросил,
не буду ли я возражать, если он оформит заявку на изобретение.

   Я не возражал, но считал, что я ничего не изобрел.

   Однако он послал заявку и сразу получил положительное
решение.

   Это было мое первое изобретение, хотя мне и неудобно
об этом говорить и писать. /24/

   Внедрение прибора для обдува позволило сразу обнаружить,
что около 10 сварок - слабые. Работницы стали сами проверять
100% своей продукции. С помощью же динамометра удалось подобрать
режимы для термокомпрессии. Проблема была закрыта. /25/

   И вот здесь мы встретились, как мы теперь говорим, с
отрицательным сверхэффектом, то есть с эффектом, который
трудно было предсказать.

   Примерно через полгода поступили жалобы о том, что выводы
у готовых приборов обрываются. Причиной, как оказалось,
была так называемая "белая чума" - соединения аллюминия и воды.
На контактах золото-аллюминий образовывался белый порошок -
налет - гидроксид аллюминия.

   Не буду описывать всю эпопею, но проблему
удалось решеть введением под колпачок прибора цеолита.

   Итак, вывод. Повышение ответственности, боязнь
заставляют быстрее думать. Об этом широко известно
из литературы и истории.

   ДОВЕРИЕ ОБЯЗЫВАЕТ

   Можно о многом знать, но не уметь это знание использовать.
Можно многое понимать, но тем не менее не воспринимать, не
применять в своих действиях. Обращая взгляд в прошлое,
я с удивлением вижу, как много было борьбы. За что?
Как много боролись со мной - за что? Я, зная основной
закон диалектики, все же считал, что более главный,
единственный закон - это взаимопомощь, благожелательность к тем,
с кем вместе вы трудитесь и всегда исходил из него,
и всегда почти ... в конечном счете проигрывал.


   В чем? В зарплате, в интересной работе, в самовыражении
и т.д. Об этой стороне деятельности не стоит говорить, но
борьба присутствут везде - на работе, в обществе, в школе,
ВУЗе...


   Мы стыдимся или боимся признать, что она есть везде,
и у нас в нашем обществе. Например, в журнале "Англия" N'111
эпиграфом для статьи "Психология и торговля" стоят такие слова:
"В условиях свободного рынка фирмам приходится вести друг с другом
острую борьбу - не на жизнь, а на смерть. Чтобы выжить,
фирмы используют самые разные средства, и среди них не последняя
роль принадлежит рекламе".

   Не надо понимать термин "реклама"
как только описание своего продукта, его качества, с целью его сбыта.
Реклама может быть иной, может вызвать противоположные чувства.
Например, когда я поступал на завод, руководитель КБ сказал на одном
совещании, что вот придет новый ведущий инженер,- он вам
покажет, как надо работать. Такая реклама создала для меня
тяжелейшие взаимоотношения.

   Все начальники относились ко мне с предубеждением, пока
не наладились отношения. И здесь, по-моему, сыграла роль
не только реклама, но и любви родная сестра - ревность.
Они меня ревновали к работе и к начальнику: что он обо мне
высокого мнения, чем о них. Поэтому, если вы хотите кому-то
осложнить жизнь, скажите, что этот человек покажет, как надо
работать. Об остальном можете не беспокоиться.

   Я, конечно, далек от мысли, что прочитав мои рассуждения,
каждый начнет борьбу со своим окружением, хотя, по-видимому,
он и так ее ведет, но, чтобы ЗНАТЬ, что она проходит, быть
готовым к ее ударам, предотвращать их,уметь увидеть
бойцов, которые ведут против вас действия. Это и хотелось
показать и привлечь внимание. Конечно, все гораздо сложнее.
Ваш товарищ по одни вопросам с вами за одно, а по другим -
против. Вы сами не по всем вопросам имеете собственное
мнение, что-то не воспринимаете, что-то не понимаете и т.д..
Все это приводит только на первый взгляд к простым
взаимоотношениям. На самом деле интересы отдельных лиц,
групп лиц, например, однокашников, вступают в противоречие
с другими лицами, группами, лаборантами, участниками и т.д.
Ведется непрерывная борьба и, естественно, взаимопомощь, о которой,
конечно, важно знать.

   Я опишу одну историю о решении задачи, но хочу ее показать
на фоне тех отношений, которые складывались в коллективе.

   В КБ разрабатывали новый, так называемый планарный транзистор.
Его разработкой была занята лаборатория и еще целый ряд групп в других
лабораториях. Прибор не получался. Осталось три месяца до
предъявления темы, ОКР - нужны были приборы для испытаний,
их исследования, а их, как назло, ни одного годного.
Расклад сил. Главным конструктором разработки обычно назначался
начлаб, либо ведущий конструктор. В этом случае
главным конструктором был главный инженер КБ. Почему?
Начальник лаборатории отказался им быть, он боялся провала.
Боялся обоснованно. Это был первый прибор, не было
технологии, оборудования, не все было ясно. И вобще, где-то
была, по-видимому, у налаба мысль:"Я им докажу, что
они без меня все равно ничего не сделают".

   Этот дух витал в лаборатории. Нам мало что давали, -
требовали значительно больше. И это не смотря на то, что
лаборатория была полностью переоснащена, подобраны новые
кадры и т.д.

   Начальник КБ понимал, что ему эту ситуацию не сломать,
а кроме того, не ясно было, почему не получаются приборы?
Приезжали специалисты из головного КБ. Проработали месяц,
но так и не нашли причину.

   Начальника КБ командировали за рубеж на несколько
месяцев, и он,буквально за день до отъезда, пригласил
меня к себе и сказал, что он мне доверяет и хочет меня
поставить во главе этой лаборатории. Если я не "вытащу"
этот прибор, то все равно его никто не "вытащит", а
ему будет спокойнее за границей, если я буду возглавлять работу.

   Я отказывался, потому что не знал этого прибора, этой
технологии, но он очень тонко намекнул, что я смогу и должен
ему помочь. В конце концов я согласился. Я и так был начальником
лаборатории, а теперь у меня их будет две. Когда он меня
представлял в лаборатории как онвого начальника,
одна женщина-инженер даже вскрикнула от негодования, что я
буду их руководителем. Остальные приняли меня молча не показывая
своих чувств. Многих из коллектива я знал, но описать
все отношения с каждым сотрудником, со своими нюансами,
невозможно. Несомненно, кто-то был за меня, кто-то - против.
Я получил возможность повысить в окладе несколько человек, -
это важный фактор.

   И еще одна деталь. Я не был выпускником ВУЗа, в котором
изучали полупроводники. Я был человеком со стороны.
Основные же кадры - выпускники ЛЭТИ, и они дружно держались
друг за друга. Вот такая была обстановка.

   Я понимал, что надо найти главное звено, главную причину,
почему не получается прибор. Я стал каждое утро проводить
совещания с полным разбором результатов работы проделанной
каждым из инженеров за предыдущий день. Я выслушивал всех
и старался понимать и принимать решения демократически.
Однако у меня было ощущение некоего сопротивления.
Потратив много времени на ознакомление с организацией работы
и технологией, мы пришли к выводу - изменить организацию.

   Раньше каждый ИТР вел технологическую операцию и за нее
отвечал. Как бы отвечал. На самом деле никакой ответственности
не было, так не ясно было, на какой операции создается брак.
Поэтому теперь каждый сам вел несколько партий пластин сначала
и до конца и полностью отвечал за полученные годные приборы.
Как теперь говорят, каждый отвечал за полученный результат.
Меня поджимали сроки - три месяца. А цикл изготовления прибора без
напряжения - 20 дней.

   Проведя подробное рассмотрение параметров приборов
готовых, но не соответствующих ТУ, мы пришли к выводу, что основной
причиной брака является неумение изготавливать
пластины с заданным по толщине высокоомным слоем кремния.

   Как быть?

   На рис.20 приведен технологический процесс
изготовления пластин.

   Если высокоомный слой составляет более 6 мкм - брак по
параметрам насыщения, если меньше 4 мкм - брак по Uкб.

   Таким образом надо научиться так полировать пластины,
чтобы толщина высокоомного сло составляла величину
буквально 5+-1 мкм.

   Узнав причину, надо найти метод ее устранения.

   И вот здесь проявилась моя персональная черта - я верил,
что такой метод можно найти, остальные - нет. Почему?
Не знаю.

   Я пригласил двух инженеров-технологов и метриста.
Технологу делать, метристу - измерять. Поставил перед ними проблему -
как измерить толщинц высокоомного слоя, чтобы она была
одинакова на всех пластинах. Надо измерять непосредственно
во время полировки. Оба ответили в один голос:"Не знаем!"
Подумайте! Ответ тот же - не знаем!

   Конечно, можно измерять по контрольным пластинам,
оптическим методом и другими, но все это долго, а мне надо
сегодня, завтра, вчера!

   Этот прибор должен осваиваться в серийном производстве
и технология должна быть разработана под серийное производство.

   Мне нужен был непрерывный метод контроля во время полировки
пластин. Вот основной тезис. Чем можно контролировать
непрерывно?

                          Рис.21























   Ближе всего, с чем приходилось работать, более прост
и знаком - это какой-то метод, основанный на прохождении и
измерении тока. А что, если использовать зондовый метод?!
Ток от зондов должен проходить по двум слоям - высокоомному
и низкоомному, то есть, как бы два сопротивления,
включенных параллельно, причем одно из них меняется.
А вдруг мы почевствуем разницу в толщине 1 мкм при таком
включении зондов? Можно ли посчитать эту задачу?
Несомненно. Но мы не считали. Я предложил эту идею
обоим инженерам для критики. Что тут началось!

   От того, что я - профан, и ничего не понимаю
в полупроводниках, до того, что это сделать вобще нельзя.
Я кое как от них отбивался - предлагал ка это сделать.

   Взять пластину с проведенной диффузией фосфора в
обе стороны на глубину 100 мкм, сделать косой шлиф, а затем пройти по
нему и построить полученные зависимости. Нет и нет!
Мы делать не будем - это бред!

   Пришлось мне применить власть начальника лаборатории.
Я им приказал сделать то, что я сказал, причем в течении
трех дней. Три дня их я трогать не буду. Через два дня они
пришли ко мне, несколько смущенные и показали результаты.
Как ни странно для них, но что-то получилось.

   Оказалось, что как по току, так и по напряжению есть минимум
и максимум, зная величину которых в вольтах или
милиамперах можно установить толщину высокоомного слоя кремния
/рис.21/. Причем в принципе не надо знать толщину, а достаточно
знать только величину тока или напряжения.

   Срочно были изготовлены пластины с различным значением тока,
то есть с разной толщиной высокоомного слоя, и изготовлены
транзисторы.

   Оказалось, что при токе 4,5 мА получается наибольший
процент выхода транзисторов, с заданными по ТУ параметрами.
Буквально в течении нескольких недель были изготовлены тысячи
годных приборов, и тема ИКР была предъявлена.
Комиссия приняла прибор, и началось серийное производство
этих транзисторов. Он получил обозначение КТ306.

   Конечно, было еще много вопросов, задач, которые пришлось решать
инженерам, но главная причина брака была устранена -
можно было двигаться дальше, ведь приборы стали получаться
и теперь с ними можно было эксперементировать, повышать
и улучшать параметры и т.д.

   Доверие оказанное мне, я оправдал. Мне очень хотелось
доказать, что во мне не ошиблись, я могу решать задачи
и организовывать разработку. И мне очень не хотелось, чт
обы мой начальник поимел неприятности из-за
этого прибора.

   Через несколько месяцев лаборатория захотела отметить
наш успех. Собрались, посидели и вот тут-то одна из
женщин-инженеров сказала мне:"А ведь мы против вас
устроили заговор. Мы не хотели, чтобы вы сделали прибор,
но у нас не вышло. Вы победили. Когда мы увидели, что приборы пошли,
мы сразу стали Вам помогать".

   Все посмеялись.

   Для меня это было откровением. Я не ожидал, как говорят,
такого расклада. Можно себе представить, какая была бы
радость, если бы заговор удался!

   Разработанный метод впоследствии я применил еще
несколько раз - он оказался очень удобным для разбраковки
пластин по толщине эпитаксиального слоя.

   Конечно, один из интересных вопросов - как пришла мне в голову
мысль о двухзондовом методе?

   По-видимому желание, доверие, сопротивление и еще
ряд факторов заставляют человека думать более интенсивно
и находить правильные решения.

   Несомненно также то, что надо в своей области деятельности
не просто читать и знать свое дело, но и все время смотреть,
а что можно использовать, применить по другому, по новому.

   Это известно, но все же обратим внимание, что и жесткие сроки
проведения работы тоже заставляют человека работать более
интенсивно, не просто сроки, но и ответственность за
порученную работу.

   Результаты работы были опбликованы в /26/.

             ТРИЗ И ПЛАНАРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

   В исследованиях по ТРИЗ, ЖСТЛ и др., широко рекламируется
методология и анализа информации, патентного фонда,
биографии известных личностей - творческих людей.

   На основе этого фонда, изучая его, можно получить нужную информацию,
увидеть закономерности. Выведя же из фонда закономерности,
приемы их можно распространить на новые решаемые задачи,
в принципе в виде аналогов - аналоги.

   Однако, не надо забывать, что это статистика - одна
из древних профессий. Одновременно надо помнить, что при
таком подходе могут быть все время белые лебеди, и мы можем
не увидеть черного лебедя.

   Наряду с таким подходом может быть и противоположный,
дополнительный метод. Он заключается в том, что можно
изучить одну биографию, одно изобретение и сделать
попытку выявить то, что важно, интересно, полезно,
что можно получить для дальнейшего применения.

   Например, представляет громадный интерес биография
Г.С.Альтшуллера.

   Что побудило его заняться изучением технического
творчества, разработкой АРИЗ, ТРИЗ?

   Несомненно, исследователи ТРИЗ займутся этой проблемой
и найдут в ней массу интереснейших моментов, которые
смогут применять будущие тризовцы.

   Меня же длительное время занимала одна проблема, одно
изобретение. Само по себе это изобретение не очень
значительно, на первый взгляд. Но сверхэффекты от него
даже не назвать громадными,- они просто фантастически
громадны!

   Теперь, задним числом можно проследить историю создания
планарного транзистора, планарного процесса, и даже
его как бы предсказать.

   Тем не менее, этот процесс предложила единственная фирма
в Америке и больше никто! Ни в СССР ни в Японии этого не
сделали! Почему?

   У меня небольшое число изобретений, но все они
представляют собой некие вариации уже имеющихся изобретений.

   Более того, например, заявка на ДФШ /дублированный
фотошаблон/ как выяснилося после отказного решения,
чуть-ли не слово в слово представляла собой японский
патент, хотя мы его не читали.

   Условно все изобретения можно разделить на три группы:

   К первой группе отнести такие изобретения, которые
опоздали, то есть на них уже не выдают АС - они уже
известны.

   Ко второй группе - изобретения, заявки, которые приходят
одновременно, либо изобретения имеющие малые отличия.

   К третьей же группе отнести изобретения, которые
делают отдельные личности, и они не только не предлагаются
еще кем-либо, но, к сожалению, не воспринимаются обществом.

   С точки зрения восприятия обществом планарной технологии
повезло. Ее сразу начали осваивать, разрабатывать.
Появились положительные и отрицательные сверхэффекты, но об этом ниже.

   А сейчас посмотрим, ведь и ТРИЗ, разработанная Г.С.Альтшуллером,
является изобретением третьей группы! Что интересно в
изобретении ТРИЗ?

   Во-первых, значительное число людей знало и понимало,
что решение задач вобще происходит через формулирование
противоречия и его снятие.

   Во-вторых, многие предполагали, что техника развивается
не хаотично, а по каким-то законам и воспринимается обществом.

   С точки зрения воспринятия техническим обществом
планарной технологии повезло. Как мы уже говорили,
многие полагали, что техника развивается по каким-то законам.
Но... никто не взялся за разработку теории решения
изобретательских задач, кроме Альтшуллера. Почему?

   Я думаю, что он не мог не сделать этого по целому
ряду причин - природным данным, воспитанию по отношению к
окружающей среде, работе и т.д.

   И вот появилась ТРИЗ.

   Теперь вернемся к планарному процессу. В чем его суть?

   В чем его величие?

   Уже были известны несколько процессов, которые как бы
подталкивали к их усовершенствованию. Назовем два из этих
процессов.

   Была хорошо разработана теория и технология диффузии
примесей в кремний с целью получения диффузионных
р-п переходов - диодов. На рис.22 представлен этот процесс.
В пластины Si при высокой температуре порядка 1100'C в
среде диффузанта, например, бора, происходит диффузия
атомов бора. В том месте, где происходит линия раздела
между областями р и п типа проводимости и находится
р-п переход.

   Обратите внимание - диффузия прошла по всей поверхности
пластины кремния. А надо бы научиться проводить диффузию локально,
в заданном месте. На пластину можно накапать капли воска,
а лишний кремний стравить.

   На рис.22 показан такой прием. Но ведь это не технология!

   Надо придумать защиту кремния, причем такую, чтобы через нее
не проходили, не диффундировали такие элементы, как
B, P, S6 и др.

   По нашим представлениям ИКР выглядел бы как кремний
сам себя должен защищать, предохранять от проникновения
примесей из окружающей среды. Но кремний сам себя
защищать не может, а вот его соединение с кислородом, то
есть окисел кремния - может.

   Таким образом, процесс будет выглядеть так. На поверхности кремния
выращивают окисел кремния из самого кремния, толщиной
0,5 мкм, а затем в окисле делают окна. Рис.23 видно, что
линия раздела между р и п областями выходит на поверхность
/черная точка/ и в том случае, когда линия закрыта окислом
кремния, р-п переходы получаются высоковольтными, с низкими токами
утечки, и что самое главное - стабильными.

   Это связано с тем, что влажный воздух окружающей среды
не соприкасается с областями п и р типа проводимости
кремния.

   Идея выращивать окисел SiO2 на Si и использовать его
в качестве защитной и стабилизирующей маски делает
прекрасные результаты и позволила начать разработку
планарных высокочастотных транзисторов.

   С помощью этой технологии были разработаны в различных
странах самые разнообразные транзисторы - усилительные,
переключающие, мощные, маломощные, в/ч, св/ч,
низкошумящие и т.д.

   А теперь давайтевоспользуемся аналогией!

   ТРИЗ - это планарный транзистор, планарная технология.

   Как стала дальше развиваться планарная технология?
Сначала на одном кристалле сделали два транзистора, потом
10, 100, 1000, 10000 ... 10 в пятой степени !

   Для этого пришлось разработать новые процессы -
фотолитографии, ионной имплантации, сборки, метрики,
испытаний и т.д.

   Но теперь уже один кристал стал выполнять функции целой
ЭВМ! Однако, до 10 в пятой степени элементов в одном
кристалле не дотянули.

   Что стали делать дальше?

   Начали создавать сверхкомпьютеры. Комбинируя параллельно
и поточные обработки, можно создавать сложные
многопроцессорные системы, содержащие те же планарные
транзисторы.

   Есть ли дальнейшие пути продвижения вперед в области
планарной технологии?

   Есть! Можно уменьшить размеры элементов, пробовать другой материал
и т.д.

   А что ТРИЗ? По нашему мнению, наступил период, когда
она должна начать бурно развиваться. Конечно, должно
быть несколько АРИЗ - два, поли, поли разные. Например,
радиотехнический, для научных задач и т.д.

   Сейчас работает одна часть, одна противоположность ИКР.

   Мы стремимся навязать любой ТС, чтобы она сама
выполняла дополнительные функции. Но ведь есть и другое направление -
снятие с ТС функций и передача их другой, новой ТС.
Например, ряд принципов, найденных Альтшуллером,
недвусмысленно свидетельствуют об этом, например,
принцип внесения, принцип посредника и т.д.

   Эта идея появилась в беседе с В.М.Герасимовым. Вот
интересно: эта идея не нова, но я ее понял только в разговоре.
Ведь это - целое направление.

   Мы уже писали о сверхэффектах. По ним практически нет
ничего определенного, то есть нет руководства к действию,
а это тоже целое направление работ. Из их изучения можно
ожидать новых тенденций развития ТС.

   И наконец, сам человек.

   Мы молчаливо предполагаем, что каждый человек
может быть обучен решению технических задач с применением
ТРИЗ. Большой многолетний опыт показывает, что это не
совсем так.

   Да, есть такие, которые решают задачи по АРИЗ.
Но есть и такие, которые, видя задачу, сразу дают правильные
ответы. Есть такие, которые только формулируют ИКР и не
доходят до ФП. Существуют и другие варианты решателей.
Для нас представляло бы большой интерес также знакоство
с людьми, которые после обучения АРИЗ действительно
решают задачи, чем больше пользуются и т.п.

   Например, один из наших преподавателей решает задачи
примерно так. Он видит в задаче ИКР, функции, связи,
свойства. Он видит зрительно, что хочет получить сразу.
Вспоминает задачи-аналоги /причем иногда - антианалоги/.
И надо сказать, что простые задачи ему удаются.
Но ведь этому не научить другого! А сам он не может решать
по шагам, не может себя пересилить, он должен
чувствовать себя свободным при решении.

   Мы не знаем, как человеку приходит мысль и поэтому
должны искать все новые и новые пути к побуждению,
возникновению мысли, правильной мысли.

   На это должны быть направлены эгоистические побуждения, о которых
мы уже говорили - любовь, ненависть, упрямство, интерес,
любопытство, самоутверждение, желание заработать честно
и т.д. и т.п.

   По-видимому, есть еще много, что нам надо узнать, чтобы
развить техническое творчество.



                       ЛИТЕРАТУРА

1.Электронная техника сирия 6. Материалы выпуск 3 (164) 1982 г.
В.В.Зарубин, С.А.Литвиненко, В.В.Митрофанов, В.И.Соколов
"Механизм образования пор в пленках двуокиси кремния
на кремний", стр.61-64.

2.Оптоэлектроника и полупроводниковая техника
выпуск 3 1983 г. С.А.Литвиненко, В.В.Митрофанов,
В.И.Соколов "Исследование влияния условий формирования системы
кремний-окисел на ее электрофизические свойства", стр.42-48.

3.Электронная промышленность выпуск 4 (110) 1982 г.
С.А.Грамм, В.В.Митрофанов "Повышение качества фотошаблонов
для производства ИС", стр.54-58.

4.Философский словарь.

5.Москва, Изд. Политической литературы 1981 г.

6.А.Н.Аверьянов "Системное познание мира". Москва,
Изд. Политической литературы 1985 г.

7.Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск, "Карелия"
1987 г., Г.С.Альтшуллер "Основные идеи ТРИЗ" стр.57-76.

8.Нить в лабиринте. Петрозаводск, "Карелия" 1988 г.,
Г.С.Альтшуллер "Маленькие необъятные миры", стр.169-229.

9.Е.Л.Фейнберг "Кибернетика, логика, искусство".
Москва "Радио и связь" 1981 г.

10.Сборник ВИМИ "РИПОРТ" N'16, 1976 г.
С.А.Литвиненко, В.В.Митрофанов, "О природе эффекта Тваймана".

11.Г.С.Альтшуллер, В.Л.Злотин, А.В.Зусман "Теория и практика
решения изобретательских задач", Кишинев, 1989 г., стр.20.

12.Журнал "Англия" 111 1989 г. "Ученый для ученых"

13.Журнал "Энергия" N'6 1989 г. "Еще одна угроза"
А.А.Федоряк.

14.Функционально-стоимостной анализ и методы технического творчества
Комплект материалов. ЛПЭО "Электросила" им. С.М.Кирова,
Ленинград, 1988 г., стр.26-27.

15.Станислав Старикович "Самое обычное животное", изд."Наука"
Библиотека журнала "Химия и жизнь" "Ода дождевому червю"
стр.7-78.

16 Физика твердого тела т.10 1968 г. Я.В.Дьяченко,
В.В.Митрофанов и др. "Влияние атомарного водорода,
выделяющегося с поверхности кремния, на образование скрытого
изображения в фотослоях", стр.3749-3751.

17.Физика твердого тела т.14 1972 г. В.В.Митрофанов, С.А.Смирнов,
В.А.Фогель "Об имиссии активированного водорода и перекиси
водорода со свежеобработанной поверхности твердых тел",
стр.913-915.

18.Физика твердого тела т.16 1974 г. В.В.Митрофанов,
В.А.Соколов "О природе эффекта Рассела", стр.2435-2437.

19.Сборник ЛЭТИ им.Ульянова /Ленина/. В.В.Митрофанов,
В.И.Соколов "Существуют ли экзоэлектроны Крамера", стр.100-102
УДК 535,533,2.

20.Химия традиционная и парадоксальная, 1985 г., изд.
Ленинградского Университета. Г.А.Скоробогатов
"Быстрые реакции... инертных газов", стр.69-87.

21.Скорчеллети "Теоретическая электрохимия", 1970 г.,
стр.420. Изд. "Химия" Ленинград.

22.Техника и наука, N'2 1982 г. В.В.Митрофанов
"По следам возбужденной молекулы", стр.24-25.

23.А.М.Чеховский, В.В.Митрофанов, АС N'253195 на
изобретение "Способ отбраковки термокомпрессионных
сварных соединений", 1969 г.

24.Электронная техника серия 2. Полупроводниковые приборы
выпуск 4 (47), 1969 г. В.В.Митрофанов, А.М.Чеховский
"Некоторые премы контроля качества термокомпрессионных
соединений", стр.210-222.

25.Электронная техника серия 2. Полупроводниковые приборы
выпуск 4 (42), 1968 г. В.В.Митрофанов, В.Н.Ребров
"Об относительном методе измерения толщины высокоомного слоя
кремния на пластинах после встречной диффузии во время полировки",
стр.115-122.
   Наряду с таким подходом может быть и противоположный,
дополнительный метод. Он заключается в том, что можно
изучить одну биографию, одно изобретение и сделать
попытку выявить то, что важно, интересно, полезно,
что можно получить для дальнейшего применения.

   Например, представляет громадный интерес биография
Г.С.Альтшуллера.

   Что побудило его заняться изучением технического
творчества, разработкой АРИЗ, ТРИЗ?

   Несомненно, исследователи ТРИЗ займутся этой проблемой
и найдут в ней массу интереснейших моментов, которые
смогут применять будущие тризовцы.

   Меня же длительное время занимала одна проблема, одно
изобретение. Само по себе это изобретение не очень
значительно, на первый взгляд. Но сверхэффекты от него
даже не назвать громадными,- они просто фантастически
громадны!

   Теперь, задним числом можно проследить историю создания
планарного транзистора, планарного процесса, и даже
его как бы предсказать.

   Тем не менее, этот процесс предложила единственная фирма
в Америке и больше никто! Ни в СССР ни в Японии этого не
сделали! Почему?

   У меня небольшое число изобретений, но все они
представляют собой некие вариации уже имеющихся изобретений.

   Более того, например, заявка на ДФШ /дублированный
фотошаблон/ как выяснилося после отказного решения,
чуть-ли не слово в слово представляла собой японский
патент, хотя мы его не читали.

   Условно все изобретения можно разделить на три группы:

   К первой группе отнести такие изобретения, которые
опоздали, то есть на них уже не выдают АС - они уже
известны.

   Ко второй группе - изобретения, заявки, которые приходят
одновременно, либо изобретения имеющие малые отличия.

   К третьей же группе отнести изобретения, которые
делают отдельные личности, и они не только не предлагаются
еще кем-либо, но, к сожалению, не воспринимаются обществом.

   С точки зрения восприятия обществом планарной технологии
повезло. Ее сразу начали осваивать, разрабатывать.
Появились положительные и отрицательные сверхэффекты, но об этом ниже.

   А сейчас посмотрим, ведь и ТРИЗ, разработанная Г.С.Альтшуллером,
является изобретением третьей группы! Что интересно в
изобретении ТРИЗ?

   Во-первых, значительное число людей знало и понимало,
что решение задач вобще происходит через формулирование
противоречия и его снятие.

   Во-вторых, многие предполагали, что техника развивается
не хаотично, а по каким-то законам и воспринимается обществом.

   С точки зрения воспринятия техническим обществом
планарной технологии повезло. Как мы уже говорили,
многие полагали, что техника развивается по каким-то законам.
Но... никто не взялся за разработку теории решения
изобретательских задач, кроме Альтшуллера. Почему?

   Я думаю, что он не мог не сделать этого по целому
ряду причин - природным данным, воспитанию по отношению к
окружающей среде, работе и т.д.

   И вот появилась ТРИЗ.

   Теперь вернемся к планарному процессу. В чем его суть?

   В чем его величие?

   Уже были известны несколько процессов, которые как бы
подталкивали к их усовершенствованию. Назовем два из этих
процессов.

   Была хорошо разработана теория и технология диффузии
примесей в кремний с целью получения диффузионных
р-п переходов - диодов. На рис.22 представлен этот процесс.
В пластины Si при высокой температуре порядка 1100'C в
среде диффузанта, например, бора, происходит диффузия
атомов бора. В том месте, где происходит линия раздела
между областями р и п типа проводимости и находится
р-п переход.

   Обратите внимание - диффузия прошла по всей поверхности
пластины кремния. А надо бы научиться проводить диффузию локально,
в заданном месте. На пластину можно накапать капли воска,
а лишний кремний стравить.

   На рис.22 показан такой прием. Но ведь это не технология!

   Надо придумать защиту кремния, причем такую, чтобы через нее
не проходили, не диффундировали такие элементы, как
B, P, S6 и др.

   По нашим представлениям ИКР выглядел бы как кремний
сам себя должен защищать, предохранять от проникновения
примесей из окружающей среды. Но кремний сам себя
защищать не может, а вот его соединение с кислородом, то
есть окисел кремния - может.

   Таким образом, процесс будет выглядеть так. На поверхности кремния
выращивают окисел кремния из самого кремния, толщиной
0,5 мкм, а затем в окисле делают окна. Рис.23 видно, что
линия раздела между р и п областями выходит на поверхность
/черная точка/ и в том случае, когда линия закрыта окислом
кремния, р-п переходы получаются высоковольтными, с низкими токами
утечки, и что самое главное - стабильными.

   Это связано с тем, что влажный воздух окружающей среды
не соприкасается с областями п и р типа проводимости
кремния.

   Идея выращивать окисел SiO2 на Si и использовать его
в качестве защитной и стабилизирующей маски делает
прекрасные результаты и позволила начать разработку
планарных высокочастотных транзисторов.

   С помощью этой технологии были разработаны в различных
странах самые разнообразные транзисторы - усилительные,
переключающие, мощные, маломощные, в/ч, св/ч,
низкошумящие и т.д.

   А теперь давайтевоспользуемся аналогией!

   ТРИЗ - это планарный транзистор, планарная технология.

   Как стала дальше развиваться планарная технология?
Сначала на одном кристалле сделали два транзистора, потом
10, 100, 1000, 10000 ... 10 в пятой степени !

   Для этого пришлось разработать новые процессы -
фотолитографии, ионной имплантации, сборки, метрики,
испытаний и т.д.

   Но теперь уже один кристал стал выполнять функции целой
ЭВМ! Однако, до 10 в пятой степени элементов в одном
кристалле не дотянули.

   Что стали делать дальше?

   Начали создавать сверхкомпьютеры. Комбинируя параллельно
и поточные обработки, можно создавать сложные
многопроцессорные системы, содержащие те же планарные
транзисторы.

   Есть ли дальнейшие пути продвижения вперед в области
планарной технологии?

   Есть! Можно уменьшить размеры элементов, пробовать другой материал
и т.д.

   А что ТРИЗ? По нашему мнению, наступил период, когда
она должна начать бурно развиваться. Конечно, должно
быть несколько АРИЗ - два, поли, поли разные. Например,
радиотехнический, для научных задач и т.д.

   Сейчас работает одна часть, одна противоположность ИКР.

   Мы стремимся навязать любой ТС, чтобы она сама
выполняла дополнительные функции. Но ведь есть и другое направление -
снятие с ТС функций и передача их другой, новой ТС.
Например, ряд принципов, найденных Альтшуллером,
недвусмысленно свидетельствуют об этом, например,
принцип внесения, принцип посредника и т.д.

   Эта идея появилась в беседе с В.М.Герасимовым. Вот
интересно: эта идея не нова, но я ее понял только в разговоре.
Ведь это - целое направление.

   Мы уже писали о сверхэффектах. По ним практически нет
ничего определенного, то есть нет руководства к действию,
а это тоже целое направление работ. Из их изучения можно
ожидать новых тенденций развития ТС.

   И наконец, сам человек.

   Мы молчаливо предполагаем, что каждый человек
может быть обучен решению технических задач с применением
ТРИЗ. Большой многолетний опыт показывает, что это не
совсем так.

   Да, есть такие, которые решают задачи по АРИЗ.
Но есть и такие, которые, видя задачу, сразу дают правильные
ответы. Есть такие, которые только формулируют ИКР и не
доходят до ФП. Существуют и другие варианты решателей.
Для нас представляло бы большой интерес также знакоство
с людьми, которые после обучения АРИЗ действительно
решают задачи, чем больше пользуются и т.п.

   Например, один из наших преподавателей решает задачи
примерно так. Он видит в задаче ИКР, функции, связи,
свойства. Он видит зрительно, что хочет получить сразу.
Вспоминает задачи-аналоги /причем иногда - антианалоги/.
И надо сказать, что простые задачи ему удаются.
Но ведь этому не научить другого! А сам он не может решать
по шагам, не может себя пересилить, он должен
чувствовать себя свободным при решении.

   Мы не знаем, как человеку приходит мысль и поэтому
должны искать все новые и новые пути к побуждению,
возникновению мысли, правильной мысли.

   На это должны быть направлены эгоистические побуждения, о которых
мы уже говорили - любовь, ненависть, упрямство, интерес,
любопытство, самоутверждение, желание заработать честно
и т.д. и т.п.

   По-видимому, есть еще много, что нам надо узнать, чтобы
развить техническое творчество.



                       ЛИТЕРАТУРА

1.Электронная техника сирия 6. Материалы выпуск 3 (164) 1982 г.
В.В.Зарубин, С.А.Литвиненко, В.В.Митрофанов, В.И.Соколов
"Механизм образования пор в пленках двуокиси кремния
на кремний", стр.61-64.

2.Оптоэлектроника и полупроводниковая техника
выпуск 3 1983 г. С.А.Литвиненко, В.В.Митрофанов,
В.И.Соколов "Исследование влияния условий формирования системы
кремний-окисел на ее электрофизические свойства", стр.42-48.

3.Электронная промышленность выпуск 4 (110) 1982 г.
С.А.Грамм, В.В.Митрофанов "Повышение качества фотошаблонов
для производства ИС", стр.54-58.

4.Философский словарь.

5.Москва, Изд. Политической литературы 1981 г.

6.А.Н.Аверьянов "Системное познание мира". Москва,
Изд. Политической литературы 1985 г.

7.Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск, "Карелия"
1987 г., Г.С.Альтшуллер "Основные идеи ТРИЗ" стр.57-76.

8.Нить в лабиринте. Петрозаводск, "Карелия" 1988 г.,
Г.С.Альтшуллер "Маленькие необъятные миры", стр.169-229.

9.Е.Л.Фейнберг "Кибернетика, логика, искусство".
Москва "Радио и связь" 1981 г.

10.Сборник ВИМИ "РИПОРТ" N'16, 1976 г.
С.А.Литвиненко, В.В.Митрофанов, "О природе эффекта Тваймана".

11.Г.С.Альтшуллер, В.Л.Злотин, А.В.Зусман "Теория и практика
решения изобретательских задач", Кишинев, 1989 г., стр.20.

12.Журнал "Англия" 111 1989 г. "Ученый для ученых"

13.Журнал "Энергия" N'6 1989 г. "Еще одна угроза"
А.А.Федоряк.

14.Функционально-стоимостной анализ и методы технического творчества
Комплект материалов. ЛПЭО "Электросила" им. С.М.Кирова,
Ленинград, 1988 г., стр.26-27.

15.Станислав Старикович "Самое обычное животное", изд."Наука"
Библиотека журнала "Химия и жизнь" "Ода дождевому червю"
стр.7-78.

16 Физика твердого тела т.10 1968 г. Я.В.Дьяченко,
В.В.Митрофанов и др. "Влияние атомарного водорода,
выделяющегося с поверхности кремния, на образование скрытого
изображения в фотослоях", стр.3749-3751.

17.Физика твердого тела т.14 1972 г. В.В.Митрофанов, С.А.Смирнов,
В.А.Фогель "Об имиссии активированного водорода и перекиси
водорода со свежеобработанной поверхности твердых тел",
стр.913-915.

18.Физика твердого тела т.16 1974 г. В.В.Митрофанов,
В.А.Соколов "О природе эффекта Рассела", стр.2435-2437.

19.Сборник ЛЭТИ им.Ульянова /Ленина/. В.В.Митрофанов,
В.И.Соколов "Существуют ли экзоэлектроны Крамера", стр.100-102
УДК 535,533,2.

20.Химия традиционная и парадоксальная, 1985 г., изд.
Ленинградского Университета. Г.А.Скоробогатов
"Быстрые реакции... инертных газов", стр.69-87.

21.Скорчеллети "Теоретическая электрохимия", 1970 г.,
стр.420. Изд. "Химия" Ленинград.

22.Техника и наука, N'2 1982 г. В.В.Митрофанов
"По следам возбужденной молекулы", стр.24-25.

23.А.М.Чеховский, В.В.Митрофанов, АС N'253195 на
изобретение "Способ отбраковки термокомпрессионных
сварных соединений", 1969 г.

24.Электронная техника серия 2. Полупроводниковые приборы
выпуск 4 (47), 1969 г. В.В.Митрофанов, А.М.Чеховский
"Некоторые премы контроля качества термокомпрессионных
соединений", стр.210-222.

25.Электронная техника серия 2. Полупроводниковые приборы
выпуск 4 (42), 1968 г. В.В.Митрофанов, В.Н.Ребров
"Об относительном методе измерения толщины высокоомного слоя
кремния на пластинах после встречной диффузии во время полировки",
стр.115-122.








     ПЕРЕХОД ОТ АДМИНИСТРАТИВНОГО  ПРОТИВОРЕЧИЯ К ТЕХНИЧЕСКОМУ
              ПРИ АНАЛИЗЕ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ПРОБЛЕМ

                           А.М. Пиняев

     Научно-исследовательская лаборатория изобретающих машин


     Рассматривается алгоритм  функционального  анализа изобрета-
тельских ситуаций, предназначенный для замены шага 1.1 АРИЗ.

     В теории решения изобретательских  задач  (ТРИЗ)  определены
три типа противоречий: административные, технические, физические.
При этом под административным противоречием понимается явное ука-
зание на один или несколько нежелательных эффектов, устранить ко-
торые известными способами не  представляется  возможным.  Анализ
изобретательской  проблемы  в  рамках этих представлений является
предметом алгоритма решения изобретательских  задач  (АРИЗ)  [1].
Однако нетрудно установить,  что переход от технического противо-
речия к физическому  совершается с  помощью трех частей алгоритма
(части 1 - 3,  13 шагов),  в то время, как переход от администра-
тивного противоречия к техническому совершается всего за один шаг
(шаг 1.1).
     Практика применения  АРИЗ показывает,  что среди шагов этого
алгоритма есть несколько таких,  выполнение которых вызывает наи-
большие трудности.  И едва ли не самым трудным среди них является
шаг 1.1.  Зачастую выполнение  шага  1.1  при  обучении  занимает
столько же времени,  сколько и весь остальной анализ. И это - для
учебных задач,  что же говорить о задачах практических?  В то  же
время значение шага 1.1 трудно переоценить - неверно поставленная
задача, ложно сформулированное техническое противоречие (ТП) зат-
рудняют или делают невозможным получение сильного ответа.
     В предлагаемой работе предложен алгоритм  анализа  изобрета-
тельской ситуации (ИС),  целью которого является выявление и фор-
мулирование изобретательской задачи (ИЗ).  Итогом работы по алго-
ритму  являются  формулировки  технических  противоречий  и цели,
которой необходимо достичь в результате решения задачи. Таким об-
разом,  предложенный алгоритм выполняет все функции шага 1.1 АРИЗ
и может быть рекомендован для его замены.  Методика анализа осно-
вывается на идеях функционального анализа изобретательских ситуа-

                Алгоритм ФАИС: структурная схема

                ЪДДДДДДДДД¬
                ¦список НЭ¦
                АДДДДВДДДДЩ
             ЙНННННННКННННННННН»
             єпостроение ПСЦ НЭє
             ИНННННННЛНННННННННј
             ЪДДДДДДДБДДДДДДДДД¬
             ¦определение КНЭ  ¦<ДДДДДДДДДДД¬
             АДДДДДДДВДДДДДДДДДЩ            ¦
            ЪДДДДДДДДБДДДДДДДДД¬            ¦
         Ф  ¦функциональный/   ¦ З          ¦
      ЪДДДДДґзатратный КНЭ     ГДДД¬        ¦
      ¦     АДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ   ¦        ¦
      ¦                            ¦        ¦
 ЪДДДДБДДДД¬ПФНЭЙННННННННННН»   ЪДДБД¬      ¦
 ¦ВФНЭ/ПФНЭГДДД>єанализ ПФНЭє<ДДґПФНЭ¦      ¦
 АДДДДВДДДДЩ    ИНННННЛНННННј   АДДДДЩ      ¦
 ВФНЭ ¦        ЪДДДДДДБДДДДДДДДДД¬          ¦
ЙНННННКННННН»  ¦ какие объекты   ¦          ¦
єанализ ВФНЭМН>¦ можно изменять  ¦          ¦
ИНННННННННННј  АДДДДДДДВДДДДДДДДДЩ          ¦
               ЪДДДДДДДБДДДДДДДДД¬          ¦
               ¦  замена в КЗ    ¦          ¦
               ¦  спецтерминов   ¦          ¦
               АДДДДДДДВДДДДДДДДДЩ          ¦
               ЪДДДДДДДБДДДДДДДДД¬          ¦
               ¦формулирование ТП¦          ¦
               АДДДДДДДВДДДДДДДДДЩ          ¦
           ЪДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДД¬      ¦
      ЪДДД>¦        РЕШЕНИЕ          ГДДДДДДЩ
      ¦    АДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДЩ
      ¦        ЪДДДДДДДБДДДДДДДДД¬
      АДДДДДДДДґизменение задачи ¦
               АДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ

                             Рис.1
ций (ФАИС) [2-3]. Алгоритм ФАИС приведен в Приложении 1, а приме-
ры его практического применения - в Приложении 2.
     Структурная схема  предлагаемого  алгоритма  представлена на
рис.1.
     В известных работах  по  анализу  изобретательской  ситуации
[1-6] можно  выделить две возможности выбора отправной точки ана-
лиза: от главной полезной функции технической системы (ТС)  и  от
нежелательного  эффекта.  Очевидным  недостатком первого варианта
(более  раннего)  является  неопределенность  относительно  того,
главную функцию какой именно ТС из иерархии систем необходимо оп-
ределять.  Поэтому в настоящей работе предпочтение отдано второму
варианту, начало которому положено работой [2].
     Анализ ИС (см.  рис.1) начинается с составления списка неже-
лательных эффектов (НЭ),  после чего необходимо  выбрать  из  них
ключевой.  Для  этого предназначен микро-алгоритм построения при-
чинно-следственной цепочки (ПСЦ) нежелательных эффектов (см. При-
ложение 1, шаги 2-3). Следует иметь в виду, что ключевых НЭ может
быть несколько,  что свидетельствует о том,  что в ИС  содержится
несколько ключевых ИЗ,  каждая из которых должна быть сформулиро-
вана и решена.
     Отметим, что идея построения ПСЦ для выбора задачи достаточ-
но давно известна в ТРИЗ (см.,  например, [4]). Особенностью дан-
ной работы является способ построения ПСЦ,  а именно -  сравнение
двух  взаимно противоположных утверждений и выбор из них правиль-
ного (шаг 2).  Такой способ позволяет дать надежные критерии при-
чинно-следственной связи  и  тем  самым  формализовать построение
ПСЦ.
    Как показано в [2],  все НЭ  можно  разделить  на  два  типа:
"функциональные" (заключающиеся   во  вредном  или  неэффективном
функционировании) и "затратные" (недопустимо большие  затраты  на
выполнение  полезных  функций - сложность,  стоимость,  габариты,
энергопотребление и т.п.). Аналогично, "функциональные" НЭ делят-
ся на два больших класса: вредно-функциональные (ВФНЭ) и полезно-
функциональные (ПФНЭ).  ВФНЭ  заключаются  в  выполнении  вредных
функций (ВФ), то есть действий по ухудшению параметров материаль-
ных объектов.  ПФНЭ заключаются в недостаточно эффективном выпол-
нении полезных функций (ПФ). В соответствии с этими представлени-
ями производится классификация ключевого НЭ  (шаги  4-6),  причем
"затратные" НЭ приводятся к функциональному виду.  Таким образом,
результатом первых шести шагов алгоритма  является  ключевой  НЭ,
отнесенный к одному из классов - ВФНЭ или ПФНЭ. Такая классифика-
ция необходима потому,  что различия в причинах возникновения  НЭ
каждого  из указанных классов настолько велики,  что требуют раз-
личных методик для их анализа.
     Анализ ВФНЭ  (шаг  7 Алгоритма) основан на анализе функций и
свойств элемента,  выполняющего вредную функцию.  Целью при  этом
является выявление пары сопряженных функций,  т.е. таких функций,
которые связаны общим свойством инструмента или общими объектами.
Всего в этом случае определено три возможных типа пары  сопряжен-
ных  функций.  Эти типы соответствуют минимальному набору моделей
изобретательских задач в случае анализа ВФНЭ:

     а) полная пара сопряженных функций:  инструмент выполняет  и
        ПФ,  и ВФ. Функции в паре связаны общим свойством инстру-
        мента.
ПРИМЕР (Испытание  кубических  образцов).  Даны  агрессивная жид-
кость, кубики и стенка сосуда. Агрессивная жидкость разъедает по-
верхность кубиков,  что необходимо для их испытания, но разъедает
и стенку сосуда,  что недопустимо.  Необходимо разъедать  поверх-
ность кубиков, не разъедая стенку сосуда.
(Решение: стенки сосуда изготавливают из испытываемых образцов)
     Общим свойством инструмента здесь  является  "агрессивность"
жидкости. В приведенном примере объекты ПФ и ВФ различны.  В дру-
гих случаях они могут совпадать [3].

     б) полная пара сопряженных функций:  выполняется и ВФ, и ПФ,
        но объект полезной  функции  является  субъектом  вредной
        функции, и наоборот.  Поэтому функции в паре связаны объ-
        ектами.
ПРИМЕР (Транспортировка стальных шариков). Даны изгиб трубопрово-
да и стальные шарики.  Изгиб трубопровода направляет стальные ша-
рики, но шарики разрушают изгиб. Необходимо направлять шарики, не
разрушая трубопровод.
(Решение: в местах изгибов делают накопители шариков, и запас не-
подвижных шариков предотвращает разрушение изгиба).
     Видно, что  объект полезной функции (стальные шарики) выпол-
няет вредную функцию, т.е. является ее субъектом, и наоборот, что
и делает функции сопряженными.

     в) вырожденная пара сопряженных функций: ПФ отсутствует, ин-
        струмент выполняет только ВФ.
ПРИМЕР. (Разрушение подводного крыла). Даны кавитационные пузырь-
ки и поверхность подводного крыла.  Кавитационные пузырьки разру-
шают поверхность подводного крыла,  что  недопустимо.  Необходимо
устранить способность пузырьков разрушать поверхность крыла.
(Решение: на поверхности  подводного  крыла  намораживают  тонкий
слой льда).
     Очевидно, что кавитационные пузырьки  не  выполняют  никаких
полезных функций в рассматриваемой ТС, и поэтому сопряженная пара
функций является вырожденной.
     Логика анализа ВФНЭ может быть представлена следующей после-
довательностью (см. шаг 7 Алгоритма):
     ВФНЭ-->ВФ-->Э-->ВС-->набор ПФ-->анти-ВС-->сопряженная ПФ,
     где Э - элемент, выполняющий ВФ;
         ВС - "вредное свойство" Э;
         анти-ВС - свойство, противоположное ВС.
     Кроме того,  подшаги 7.6-7.8 предназначены для выявления мо-
делей задач типа б) и в) (см. выше). Шаги 7.11 и 7.12 введены для
определения ПФ надсистемы, что понадобится для выбора схемы конф-
ликта на шаге 1.4 АРИЗ и переформулирования задачи.
     Таким образом,  логика анализа ВФНЭ исходит из предположения
о том,  что причиной этого типа НЭ является наличие у  одного  из
элементов ТС "вредного свойства", приводящего к выполнению им ВФ.
В задаче  об  испытании  кубических  образцов  (см.выше)  вредным
свойством является "агрессивность" жидкости, в задаче о транспор-
тировке стальных шариков - их твердость и скорость,  в  задаче  о
разрушении подводного  крыла  -  способность  пузырьков создавать
гидродинамический удар. При этом следует обратить внимание на от-
носительный характер понятия "вредное свойство":  свойство, вред-
ное в одном отношении, может одновременно быть полезным в другом,
как в задаче об испытании кубических образцов.  Мы будем понимать
под ВС свойство элемента, необходимое для выполнения им ВФ, неза-
висимо от  того,  необходимо ли оно для выполнения каких-либо ПФ,
или нет.
     Причина возникновения ПФНЭ существенно иная.  Поскольку ВФ в
этом  случае  не  выполняется,  то  нельзя говорить о наличии ка-
ких-либо ВС.  Действительной причиной ПФНЭ является невозможность
выполнения  требуемого действия известным способом.  Под способом
здесь понимается любая функция, необходимая для выполнения требу-
емого действия в существующей ТС.

ПРИМЕР (Измерение высоты пещеры).  Необходимо измерить высоту пе-
щеры, которая настолько велика, что свет фонаря не позволяет уви-
деть ее потолок.
     Возможный способ измерения высоты пещеры - влезть наверх  по
стене и  спустить  сверху  измерительный шнур.  "Влезть наверх" -
значит "поднять человека со шнуром".  Эта функция, с одной сторо-
ны, необходима для измерения высоты пещеры указанным способом, а,
с другой стороны,  невозможность ее эффективного выполнения  оче-
видна. Противоречие в подобных случаях возникает, если предъявить
к системе требование выполнения функции - следствия без  выполне-
ния функции - причины, т.е. для данного случая - измерить высоту
пещеры, не поднимая человека со шнуром.
     Аналогичный подход  позволил П.Н.Яблочкову изящно решить за-
дачу об обгорании электродов дуговой лампы: следовало только пос-
тавить задачу по выполнению функции-следствия (поддерживать горе-
ние дуги) без выполнения  функции-причины  (сближать  электроды).
     Проведенные мной  в  последнее  время  исследования показали
возможность существенного продвижения к решению с помощью уточне-
ния формулировки задачи путем достройки причинно-следственной це-
почки функций промежуточной полезной функцией. Тогда противоречие
строится путем  предъявления к системе требований выполнения про-
межуточной функции без выполнения функции-причины.  В  задаче  об
измерении высоты пещеры (знак --> используется вместо слов "необ-
ходимо для  того,  чтобы",  и  обозначает   причинно-следственную
связь):
     поднимать человека со шнуром --> поднимать шнур --> измерять
     высоту пещеры.
В задаче Яблочкова:
     сближать электроды  -->  поддерживать  постоянное расстояние
между электродами --> поддерживать горение дуги.
     В первом случае промежуточная функция - "поднимать шнур", во
втором - "поддерживать постоянное расстояние между  электродами".
Задачи, соответственно,  формулируются следующим обрвзом: "подни-
мать шнур, не поднимая человека со шнуром" и "поддерживать посто-
янное расстояние между электродами,  не сближая их",  что сущест-
венно облегчает переход к решениям - поднимать шнур воздушным ша-
ром,  расположить  электроды  параллельно.
     В соответствии с этими представлениями построена логика ана-
лиза ПФНЭ (шаг 8 Алгоритма),  которую можно представить следующей
последовательностью:
          Ф-у --> СУ Ф-у --> Э Ф-у --> Ф-н --> ППФ, где
     Ф-у - функция,  которую по условиям задачи необходимо выпол-
           нить или улучшить,
     СУ Ф-у - известный способ, которым можно выполнить или улуч-
              шить Ф-у,
     Э Ф-у - элемент ТС,  выполняющий или  улучшающий  выполнение
             Ф-у в рамках СУ Ф-у,
     Ф-н - функция,  выполнение которой необходимо  в  рамках  СУ
           Ф-у,
     ППФ - промежуточная полезная  функция.
     Нетрудно заметить,  что такая логика анализа также позволяет
получить сопряженную пару функций,  в которой роль полезной функ-
ции играет  ППФ,  а роль вредной - Ф-н.  Однако теперь "сопряжен-
ность" функций определяется не свойством инструмента и не  объек-
тами функций,  а причинно-следственной связью. Строго говоря, и в
случае анализа ВФНЭ ставится задача по разрушению причинно-следс-
твенной связи  (в  исходной  ТС существует такая связь между ПФ и
ВФ). Таким образом,  подход с точки зрения ФАИС позволяет устано-
вить глубинную  связь  между  двумя различными типами ИЗ при всем
различии в механизмах их возникновения и методиках анализа.
     Обратим внимание на шаги 8.8 -  8.10,  позволяющие  находить
ППФ.  Обозначим  литерой Э тот элемент ТС,  который выполняет или
улучшает выполнение Ф-у.  Сперва определяется  действие,  которое
нужно  произвести  над Э,  чтобы улучшить выполнение функции Ф-у.
Это и будет действие функции Ф-н.  Объектом Ф-н является Э. Затем
определяется та часть Э,  над которой,  собственно, и надо выпол-
нять это действие.  В частном случае это может быть и весь Э. Та-
ким образом находится объект ППФ. Затем определяется, какое имен-
но действие,  отличающееся от действия Ф-н,  необходимо выполнить
над  объектом ППФ.  Если на первом подшаге удалось выделить часть
Э,  то искомое действие может в каких-то случаях  и  совпадать  с
действием  Ф-н.  Целью  шагов  8.8 - 8.10 является поиск функции,
связанной с Ф-н и Ф-у причинно-следственными связями и не  совпа-
дающей с какой-либо из них.
     Подводя итоги способам анализа НЭ,  отметим,  что,  согласно
представлениям ФАИС,  существует  четыре  базовых модели ИЗ - три
для ВФНЭ и одна для ПФНЭ:
     1. Сопряженное  действие  А:  инструмент  оказывает полезное
        действие на объект ПФ и вредное на объект ВФ.
     2. Сопряженное  действие  Б:  инструмент  оказывает полезное
        действие на объект ПФ,  а  объект  ПФ  оказывает  вредное
        действие на инструмент.
     3. Вредное действие:  инструмент оказывает вредное  действие
        на объект ВФ.
     4. Недопустимое  действие:  инструмент  выполняет   полезную
        функцию ПФ путем выполнения недопустимой функции Ф-н,
причем весьма вероятно,  что конфликты типа 2 всегда приводятся к
конфликтам типа 3.  Любые другие типы конфликтов приводятся к че-
тырем указанным, причем инструментом приведения является Алгоритм
ФАИС.
     Следующей операцией  (шаг  9 Алгоритма) является определение
допустимых изменений в элементах ТС,  входящих в  модель  задачи.
Необходимость этого  шага  определяется  следующими  соображения-
ми. Во-первых,  он позволяет  учесть  ограничения,  накладываемые
конкретными условиями,  в которых будет осуществляться реализация
полученной идеи. Во-вторых, определение допустимых изменений поз-
воляет конкретизировать идеи, даваемые решательными инструментами
ТРИЗ (приемами разрешения ТП,  стандартами, изобретательскими эф-
фектами и т.п.).
     Следующий шаг,  являющийся развитием  известного  шага  АРИЗ
(последние  известные  модификации см.  в [4,5]) предназначен для
замены специальных терминов в ИЗ.  Новым здесь является  то,  что
полученная  на  предыдущих  шагах  информация позволяет собрать в
компактную группу термины, подлежащие замене.
     Последним шагом  перед решением задачи является формулирова-
ние ТП (шаг 11 Алгоритма).  Проведенный анализ позволяет  сделать
этот шаг полностью формальным.  Приведенные формулировки ТП явля-
ются точными и универсальными, в сжатом виде отражая суть пробле-
мы.
     Как известно, не каждая задача поддается решению, даже с по-
мощью АРИЗ.  Поэтому в Алгоритме предусмотрены возможности замены
задачи. Первая такая возможность использует информацию о полезных
функциях  надсистемы,  полученную  на  шагах 7.11-7.12 и 8.3-8.4.
Ставится задача по выполнению функции надсистемы  без  выполнения
полезной  функции ТС.
ПРИМЕР. На одном из семинаров по обучению ТРИЗ,  ФСА и ИМ  слуша-
тель сформулировал проблему,  суть которой заключалась в том, что
нужно было с высокой  точностью  согласовать  перемещения  штоков
двух гидроцилиндров.  Известные системы не обеспечивали требуемой
точности.  Решение было найдено,  но меня не оставляло  ощущение,
что  в  этой ситуации существует решение более идеальное.  Оказа-
лось, однако, что в рамках исходной постановки проблемы найти та-
кое решение невозможно.  Замена задачи по предложенной схеме поз-
волила установить, что согласовывать перемещения штоков необходи-
мо  для  того,  чтобы исключить заклинивание металлической балки,
снимаемой гидроцилиндрами с двух  цилиндрических  пальцев.  Новая
задача  была сформулирована следующим образом:  необходимо устра-
нить заклинивание балки, не согласовывая движения штоков. Решение
появилось  после  формулирования  ТП:  если  отверстия под пальцы
большие,  то балка снимается хорошо,  но точность фиксации  балки
невелика,  и наоборот. Пальцы и отверстия под них выполнили кони-
ческими, сужающимися в направлении снятия, и нужный результат был
достигнут.
    Вторая, достаточно очевидная возможность замены задачи,  зак-
лючается в выборе другого НЭ и повторном анализе (см.  рис.1). Об-
щая схема замены задачи  такова:

Ъ>анализ  НЭ-->решение-->заменаТП-->решение-->выбор другого НЭ¬
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДдо исчерпания списка НЭДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ

    Следует отметить, что первая из указанных возможностей замены
задачи может в некоторых (далеко не во  всех!)  случаях  перекры-
ваться  второй.  Это происходит тогда и только тогда,  когда ПСЦ,
построенные по ПФ и по НЭ,  совпадают. Тем не менее, в общем слу-
чае список  из N нежелательных эффектов порождает до 2N изобрета-
тельских задач.
     В заключение  суммируем те особенности описанного алгоритма,
которые определяют его высокую эффективность и позволяют рекомен-
довать для замены шага 1.1.
     1. Высокая степень формализации.
     2. Использование классификации НЭ.
     3. Детальные микро-алгоритмы для анализа НЭ  разных типов.
     4. Использование всего четырех базовых моделей ИЗ.
     5. Использование функционального подхода к анализу ТС.
     6. Анализ проблемы от НЭ.
     7. Новый способ выстраивания НЭ в ПСЦ.
     8. Возможность замены задачи.

     Автор благодарен  В.М.Герасимову за подготовленную и любезно
предоставленную им справку с условиями изобретательской  ситуации
"сушка бумаги" (Приложение 2).

ЛИТЕРАТУРА

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изоб-
   ретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1986.
2. Пиняев А.М.  Функциональный анализ изобретательских  ситуа-
   ций. Журнал ТРИЗ, т.1, N1, 1990, с.30.
3. Пиняев  А.М.  Функциональный подход к анализу изобретатель-
   ских ситуаций. (сборник НИЛИМ N2).
4. Алгоритм  решения изобретательских задач (сценарий машинной
   версии,  адаптированный). Комплект материалов. Составители:
   Зусман А.В.,  Злотин Б.Л. -  Кишинев: изд. МНТЦ "Прогресс",
   1991, 145 с.
5. Литвин С.С. К разработке АРИЗ-91. - Ленинград: Рукопись, 1991.
6. Королев В.А.  АРИЗ опытный (развитие АРИЗ-85В). - Белая Цер-
   ковь: Рукопись, 1991.














ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  АЛГОРИТМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО АНАЛИЗА  ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ
               СИТУАЦИИ (предназначен для замены шага 1.1 АРИЗ)
Знаком * отмечены полностью формализованные шаги.

 1. Составить список нежелательных эффектов (НЭ) в  функционирова-
    нии  технической  системы  (ТС),  описанной  в условиях данной
    изобретательской ситуации.
 2. Выявить причинно-следственные связи между найденными НЭ.
*2.1. Взять любые два нежелательных эффекта НЭ1 и НЭ2 и  сформу-
        лировать  для  них два утверждения:
        а) Нежелательный эффект (указать НЭ1) исчезнет, если уст-
           ранить нежелательный эффект (указать НЭ2);
        б) Нежелательный эффект (указать НЭ2) исчезнет, если уст-
           ранить нежелательный эффект (указать НЭ1);
 2.2. Выбрать из двух утверждений п. 2.1 правильное.
      ПРИМЕЧАНИЕ. Если оба выражения неверны, значит, НЭ независимы.
*2.3. Определить причинно-следственную связь между НЭ1 и НЭ2: НЭ,
      стоящий в конце  утверждения п. 2.2, является причиной,
      а стоящий в его начале - следствием.
      ПРИМЕЧАНИЕ: Причинно-следственная связь обозначается  стрел-
      кой, направленной от причины к следствию.
*2.4. Повторить пп.  2.1 - 2.4 для другой пары НЭ, и так - до ис-
      черпания списка НЭ п. 1.

*3. Указать  начальный  НЭ  в установленных причинно-следственных
    связях.
    ПРИМЕЧАНИЕ. Если таких НЭ несколько, то дальнейшие шаги необ-
    ходимо выполнить над каждым из них.

 4. Нежелательный эффект (указать НЭ 3) означает, что:
     4.1. Необходимо улучшить функционирование;
     4.2. Необходимо уменьшить затраты на функционирование (слож-
          ность,  стоимость, габариты ТС, затраты энергии, трудо-
          емкость и т.п.)
          4.1. - переход к шагу 6. 4.2. - переход к шагу 5.

 5. Указать, выполнение какой полезной функции  связано с недо-
    пустимыми затратами.
    Переход к шагу 8.

 6. Нежелательный эффект (указать НЭ 3) означает, что:
 6.1. Выполняется вредная  функция (ВФ);
 6.2. Плохо выполняется полезная функция (ПФ).
      6.1 - переход к шагу 7. 6.2 - переход к шагу 8.

 7. Провести анализ ВФНЭ.
 7.1. Указать ВФ.
 7.2. Указать элемент (Э), выполняющий ВФ.
 7.3. Указать вредное свойство (ВС) Э, из-за которого он выполняет ВФ.
*7.4. Указать свойство, противоположное ВС (анти-ВС).
 7.5. Проверить,  будет ли выполняться ВФ,  если Э будет  обладать
      свойством анти-ВС.  Если да - возврат к 7.3 и переформулиро-
      вание ВС. Если нет - переход к следующему шагу.
 7.6. Указать, выполняет ли Э в рассматриваемой ТС какие-либо ПФ.
      Да - к шагу 7.9, нет - к шагу 7.7.
 7.7. Указать, выполняет ли объект ВФ какую-либо ПФ над Э.
      Да - к шагу 7.8, нет - к шагу 9.
 7.8. Указать, какую ПФ выполняет над Э объект ВФ.
      Далее - переход к шагу 9.
 7.9. Составить список ПФ, выполняемых Э.
 7.10. Вычеркнуть из этого списка те ПФ,  которые будут выполнять-
       ся, если Э будет обладать свойством анти-ВС.
       ПРИМЕЧАНИЕ. Если после этого в списке останется более одной
       ПФ, то  выбрать из них ту,  которая является следствием ос-
       тальных.
 7.11. Указать, зачем необходимо выполнить ПФ 7.10.
 7.12. Сформулировать 7.11 в виде полезной функции.
       Переход к шагу 9.

 8. Провести анализ  ПФНЭ.
 8.1. Сформулировать ПФ, которую необходимо выполнить или улучшить
      /назовем ее Ф-у/.
 8.2. Определить, что необходимо:
      8.2.1. Улучшить имеющийся принцип выполнения Ф-у
      8.2.2. Найти новый принцип выполнения Ф-у
      Если 8.2.1 - использовать ниже только выражения в скобках.
      Если 8.2.2 - не использовать ниже выражения в скобках.
 8.3. Указать, зачем необходимо выполнить функцию Ф-у 8.1.
 8.4. Сформулировать 8.3 в виде полезной  функции.
 8.5. Указать, каким известным способом можно выполнить (улуч-
      шить выполнение) функции Ф-у.
 8.6. Указать основной недостаток Н указанного способа.
 8.7. Указать,  какой элемент /Э/ выполняет (улучшает выполне-
      ние) функции  Ф-у  в  рамках способа 8.5.
 8.8. Указать,  какое  действие  нужно выполнить над объектом 8.7,
      чтобы выполнить (улучшить выполнение) функцию Ф-у.
 8.9. Указать,  над какой частью объекта 8.7 необходимо  вы-
      полнить действие 8.8, чтобы выполнить функцию Ф-у.
 8.10. Указать,  для какого другого полезного действия над объек-
      том  8.9 необходимо его /указать действие 8.8/.

 9. Определить, можно ли для решения задачи изменять:
    - элемент 7.2 или 8.7;
    - объект  функции 7.1 или объект 8.9;
    - объект  функции 7.10.

 10. Записать сведения, найденные на шагах  (7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.8,
     7.10, 7.12), (8.4, 8.6, 8.7, 8.8, 8.9, 8.10).
     ПРИМЕЧАНИЕ. Если  на шаге 6 НЭ классифицирован как ВФНЭ,
     то данные, перечисленные во второй скобке, записывать не нуж-
     но.  Аналогично,  если НЭ - это ПФНЭ, то не нужно записы-
     вать данные, перечисленные в первой скобке.

     Заменить в записанных сведениях специальные термины.
     ПРАВИЛО. Замена термина производится последовательным перехо-
     дом к терминам,  несущим меньшую психологическую инерцию - от
     а) к в):
     а) узкоспециальные термины (конвертер,  геркон);
     б) общетехнические термины (печь,  контакт);
     в) функциональные термины (нагреватель, замыкалка).







*11. Сформулировать два технических противоречия (ТП) по следующей
     форме:
*11.1. Если на шаге 6 НЭ классифицирован как ВФНЭ:
      а) Если есть ПФ 7.10:
       ТП1: Если элемент (указать Э  7.2)  обладает  свойством
            (указать ВС 7.3),  то он хорошо выполняет полезную
            функцию (указать ПФ 7.10),  но выполняет и вредную
            функцию (указать ВФ 7.1), что недопустимо.
       ТП2: Если элемент (указать Э  7.2)  обладает  свойством
            (указать  антиВС 7.4),  то он не выполняет вредную
            функцию (указать ВФ 7.1), но и не выполняет полез-
            ную функцию (указать ПФ7.10), что также недопусти-
            мо.
       Необходимо (указать ПФ 7.10), но не (указать ВФ 7.1).

      б) Если нет ПФ 7.10:
         б1) Если есть ПФ 7.8:
           ТП1: Если (указать  объект  ВФ 7.1) выполняет  полезную
                функцию  (указать ПФ 7.8),  то (указать Э 7.2) вы-
                полняет вредную функцию (указать ВФ 7.1),что недо-
                пустимо.
           ТП2: Если (указать Э 7.2) не выполняет вредную функцию
                (указать ВФ 7.1),  то (указать объект ВФ 7.1)  не
                выполняет  полезную функцию (указать ПФ 7.8), что
                также недопустимо.
         б2) Если нет ПФ 7.8:
             ТП отсутствует.Задача формулируется  следующим  обра-
             зом:  Элемент (указать Э 7.2) выполняет вредную функ-
             цию (указать ВФ 7.1), что недопустимо. Необходимо уст-
             ранить  способность  (указать  Э  7.2)  выполнять эту
             вредную функцию.
*11.2. Если на шаге 6 НЭ классифицирован как ПФНЭ
       ТП1: Если (указать функцию Ф-н  =  8.8+8.7),  то  полезная
            функция (указать функцию ППФ = 8.10+8.9) выполняется,
            но недостаток (указать Н 8.6) недопустимо велик.
       ТП2. Если  не  (указать Ф-н) то недостаток (указать Н 8.6)
            отсутствует,  но и полезная функция (указать ППФ)  не
            выполняется, что также недопустимо.
       Необходимо (указать ППФ), но не (указать Ф-н).

 12. Перейти к шагу 1.2 АРИЗ. Если решение по АРИЗ по каким-то при-
     чинам не устраивает, переформулировать задачу, перейдя к шагу 13.

*13. Сформулировать два новых ТП по следующей форме:
     ТП1: Если (указать ПФ 7.10  или  Ф-у  8.1),  то  полезная
          функция (указать  ПФ 7.12 или 8.4) выполняется хоро-
          шо,  но найденное решение  не  позволяет  эффективно
          (указать ПФ 7.10 или Ф-у 8.1).
     ТП2. Если не (указать ПФ 7.10 или Ф-у 8.1) то  проблем  с
          выполнением этой функции нет,  но и полезная функция
          (указать ПФ 7.12 или 8.4) выполняется плохо, что не-
          допустимо.
     Необходимо улучшить выполнение функции (указать  ПФ  7.12
     или 8.4), но не (указать ПФ 7.10 или Ф-у 8.1).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИМЕРЫ АНАЛИЗА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ СИТУАЦИЙ ПРИ ПОМО-
              ЩИ АЛГОРИТМА ФАИС.

     Проблема: СУШКА БУМАГИ
     Заказчик: ИЛКО ЙОКИОЙНЕН, сотрудник фирмы "ВАЛМЕТ",
               слушатель семинара по ТРИЗ и ФСА
               /Хельсинки - Турку, сентябрь 1990 г./

     Мокрая тонкая бумага, типа туалетной, движется вместе с лен-
той-подложкой со скоростью 1500 м/мин (25 м/с) - см. рис. 2. Под-
ложка выполнена из синтетической ткани толщиной примерно 1,5  мм.
Основа ткани выполнена из нитей толщиной 0,4 - 0,5 мм, а сторона,
обращенная к бумаге,  имеет короткий ворс (как у фланели,  только
более жесткий).  Ткань подложки слабо проницаема для воздуха (ес-
ли, плотно прижав губы к ткани,  подуть сквозь нее, воздух прохо-
дит, но не очень легко). Ширина полотнища бумаги 3,5 - 5,0 м. Бу-
мага содержит в себе воду,  часть которой удаляется  механическим
отжимом на  валковом  прессе.  После этого оставшаяся часть влаги
высушивается на поверхности горячего цилиндра  (для  нагрева  ци-
линдра используется пар, температура которого после отвода от ци-
линдра равна 170 градусов (температура везде приведена в градусах
Цельсия)). Кроме того, одновременно с нагревом на цилиндре, бума-
га обдувается горячим газом ( температура газа 500 градусов,  по-
догревается он  горелками;  температура  газа после отвода от ци-
линдра 200-300 градусов, содержание влаги 0,2-0,45 кг/кг газа).
     Узким местом  системы  является  валковый  пресс:  именно он
сдерживает производительность.  Пресс представляет собой два  от-
жимных валка  -  один гладкий стальной,  другой - перфорированный
обрезиненный. Перфорация служит для отвода  отжатой  воды.  Пресс
совершенствуется давно и, похоже, все, что от него можно было по-
лучить, уже получено.  Например, нельзя увеличивать давление вал-
ков на бумагу, т.к. это приведет к разрушению мокрой и тонкой бу-
маги.
     Однако у самой бумаги есть ресурс: если повысить температуру
содержащейся в ней воды,  то за счет СНИЖЕНИЯ ВЯЗКОСТИ этой  воды
облегчится удаление  ее  на  валковом прессе.  При этом повышение
температуры воды в месте отжима на 10 градусов (с 30 до 40)  дает
экономический эффект  в несколько миллионов финских марок (от 4,6
и выше).  Более сильный нагрев воды в этом месте позволил бы  еще
увеличить производительность  и дал бы дополнительный экономичес-
кий эффект.  На вопрос о предельно допустимой температуре нагрева
воды заказчик осторожно назвал 100 градусов, отметив, что при бо-
лее высокой температуре возможно повреждение  синтетической  под-
ложки. Нагревать же саму бумагу можно без ухудшения ее свойств до
температуры в несколько сот градусов.
     В настоящее время предлагается обдувать бумагу в зоне А (см.
рис.2) горячим газом (200-300  градусов,  влажность  0,2  -  0,45
кг/кг газа).  Получить его можно,  отведя отработанный газ,  нес-
колько остывший и увлажнившийся после обдува бумаги  на  наружной
поверхности горячего цилиндра. Этот газ предполагается подавать в
ящик с перфорированной верхней стенкой.  Сквозь отверстия в  этой
стенке газ должен поступать непосредственно к бумаге. Зазор между
перфорированной стенкой ящика и бумагой может меняться  в  нужных
пределах. Предполагается, что почти весь газ будет обтекать бума-
гу и уходить в разные стороны,  а проникать сквозь  бумагу  будет
только маленькая его часть, не более 2%. Поэтому подложка практи-
чески не будет нагреваться.
     Однако и  в этом случае нагреть эффективно влагу не удастся.
Кроме того, пока бумага перемещается к месту отжима влаги в прес-
се, вода успеет остыть (температура подложки,  как отмечалось вы-
ше, практически не изменяется).  В итоге вода в месте отжима наг-
ревается всего  на 2 градуса,  что недостаточно. Как быть?

АНАЛИЗ.

 1. Составить список нежелательных эффектов (НЭ) в  функционирова-
    нии  технической  системы  (ТС),  описанной  в условиях данной
    изобретательской ситуации.

     1. Недостаточно  высокая  производительность  устройства для
        сушки бумаги.
     2. Низкое качество отжима бумаги.
     3. Разрушение бумаги при попытке улучшить отжим.
     4. Трудно известными способами нагреть влагу в бумаге.
     5. На пути от зоны нагрева к валковому прессу бумага остывает.

 2. Выявить причинно-следственные связи между найденными НЭ.

                   Ъ>НЭ5 Ъ>НЭ3
                   НЭ4ДД>НЭ2ДД>НЭ1

 3. Указать  начальный  НЭ  в установленных причинно-следственных
    связях.
                   НЭ4

 4. Нежелательный  эффект  "трудно  известными  способами нагреть
    влагу в бумаге" означает, что:
     4.1. Необходимо улучшить функционирование.
КОММЕНТАРИЙ. Здесь возможен выбор и варианта 4.2, тогда на следую-
щем шаге выяснится,  что затраты связаны с выполнением ПФ "нагре-
вать влагу в бумаге", выполнение которой и нужно улучшить.

 6. Нежелательный эффект  "трудно  известными  способами  нагреть
    влагу в бумаге" означает, что:
 6.2. Плохо выполняется полезная функция.
      Переход к шагу 8.

 8.1. Сформулировать ПФ, которую необходимо выполнить или улучшить
      /назовем ее Ф-у/.
     нагреть влагу в бумаге

 8.2. Определить, что необходимо:
      8.2.1. Улучшить имеющийся принцип выполнения Ф-у
      Далее используем выражения в скобках (см. Алгоритм).
КОММЕНТАРИЙ. В случае сомнений при выполнении этого шага лучше вы-
бирать 8.2.1, т.к. этот вариант нацеливает на решение мини-задачи.

 8.3. Указать,  зачем необходимо выполнить Ф-у 8.1.
      чтобы улучшить отжим влажной бумаги

 8.4. Сформулировать 8.3 в виде полезной  функции.
      отжимать влажную бумагу

 8.5. Указать,  каким  известным  способом  можно улучшить нагрев
      влаги в бумаге
     увеличить температуру нагревающего газа

 8.6. Указать основной недостаток Н указанного способа.
     недопустимо большой расход ресурсов
КОММЕНТАРИЙ. В принципе,  если увеличить температуру газа,  то эф-
фективность нагрева возрастет, но газ получают после того, как он
отработал на  сушке бумаги,  поэтому он имеет вполне определенную
температуру (200-300 градусов),  а дополнительный нагрев связан с
недопустимым расходом энергии.

 8.7. Указать,  какой  элемент  (Э)  улучшает  выполнение функции
      "нагреть влагу в бумаге" в рамках способа "увеличить темпе-
      ратуру нагревающего газа".
     газ

 8.8. Указать, какое действие нужно выполнить над объектом "газ",
      чтобы улучшить выполнение функции "нагреть влагу в бумаге".
     нагреть

 8.9. Указать,  над какой частью объекта "газ" необходимо  вы-
      полнить действие  "нагреть",  чтобы выполнить функцию "наг-
      реть влагу в бумаге".
     приповерхностный слой газа
КОММЕНТАРИЙ. Приповерхностный слой газа - это та часть газа, кото-
рая непосредственно  соприкасается  с поверхностью бумаги.  Здесь
возможен ответ и на микроуровне.  Частью газа является  молекула.
"Нагревать"  молекулу,  т.е.  увеличивать ее среднюю кинетическую
энергию,  необходимо для увеличения ее энергоотдачи влажной бума-
ге. Мы  продолжим  анализ  на макроуровне,  хотя "микроуровневый"
подход не менее плодотворен.

 8.10. Указать,  для какого другого полезного действия над объек-
      том "приповерхностный  слой газа" необходимо его нагреть.
     чтобы увеличить его теплоотдачу

 9. Определить, можно ли для решения задачи изменять:
    - элемент "газ" - можно
    - объект  "приповерхностный слой газа" - можно

 10. Записать сведения,  найденные на шагах 8.4,  8.6,  8.7, 8.8,
     8.9, 8.10.
     Заменить в записанных сведениях специальные термины.

     8.4. отжимать влажную бумагу
     8.6. недопустимо большой расход ресурсов
     8.7. газ
     8.8. нагреть
     8.9. приповерхностный слой газа
     8.10. увеличить теплоотдачу

     Специальных терминов нет.

 11. Поскольку на шаге 6 НЭ классифицирован как ПФНЭ,  то перехо-
     дим к шагу 11.2.

 11.2. ТП1: Если нагреть газ, то полезная функция "увеличить теп-
            лоотдачу приповерхностного слоя газа" выполняется, но
            расход ресурсов недопустимо велик.
       ТП2. Если не нагревать газ, то расход ресурсов невелик, но
            и полезная функция "увеличить теплоотдачу  приповерх-
            ностного  слоя газа" не выполняется,  что также недо-
            пустимо.
       Необходимо увеличить  теплоотдачу  приповерхностного  слоя
       газа, не нагревая газ.
     Читателю предоставляется возможность самому определить,  ка-
кой широко известный физический эффект нужно для этого  использо-
вать. До решения остался один маленький шаг...
     ...Ну, а если бы решения не нашлось? В этом случае нам помог
бы шаг 13 Алгоритма:

 13. Сформулировать два новых ТП по следующей форме:
     ТП1: Если нагреть влагу в бумаге, то полезная функция "отжи-
          мать влажную бумагу" выполняется хорошо,  но полученное
          решение недостаточно эффективно.
     ТП2. Если не нагревать влагу в бумаге, то проблем с выполне-
          нием этой функции нет,  но и полезная функция "отжимать
          влажную бумагу" выполняется плохо, что недопустимо.
     Необходимо улучшить выполнение функции "отжимать влажную бу-
     магу", но не нагревать влагу в бумаге.

Анализ при помощи шага 8 позволяет уточнить задачу (проверьте!):
"Необходимо уменьшить  вязкость  воды в бумаге,  не нагревая ее".
Известно, что добавка некоторых веществ  (например,  крахмала)  в
воду позволяет удовлетворить этим условиям.


     Проблема: ИЗГОТОВЛЕНИЕ РАБОЧЕГО КОЛЕСА АВИАТУРБИНЫ.
     Заказчик: сотрудник Тбилисского авиационного завода, посети-
               тель  выставки-продажи  Изобретающей  Машины -
               октябрь 1990г.

     Рабочее колесо авиатурбины изготавливается из дюралюминия  и
имеет сложную форму:  основание в виде воронки, от которого отхо-
дят лопатки сложного профиля. Изготавливается рабочее колесо точ-
ным литьем в разборную форму.  Форма состоит из двенадцати одина-
ковых частей (по числу лопаток) и одной центральной части для из-
готовления "воронки". Для изготовления колеса части формы собира-
ют в единую конструкцию, куда заливают расплавленный дюралюминий.
После остывания  металла форму разбирают и вынимают готовое изде-
лие. Однако на стыках формы поверхность  колеса  искажается,  что
приводит  к ухудшению его аэродинамических характеристик и сниже-
нию надежности, что недопустимо. Как быть?

АНАЛИЗ.

 1. Составить список нежелательных эффектов (НЭ) в  функционирова-
    нии  технической  системы  (ТС),  описанной  в условиях данной
    изобретательской ситуации.
     1. Искажается поверхность колеса.
     2. Ухудшаются аэродинамические характеристики колеса.
     3. Снижается надежность турбины.

 2. Выявить причинно-следственные связи между найденными НЭ.
                         НЭ1ДД>НЭ2ДД>НЭ3

*3. Указать  начальный  НЭ  в установленных причинно-следственных
    связях.
                         НЭ1

 4. Нежелательный  эффект "искажается поверхность колеса" означа-
     ет, что:
 4.1. Необходимо улучшить функционирование.
          Переход к шагу 6.


 6. Нежелательный  эффект "искажается поверхность колеса" означа-
    ет,  что:
 6.1. Выполняется вредная функция (ВФ).
      Переход к шагу 7.

 7. Провести анализ ВФНЭ.
 7.1. Указать ВФ.
     искажать поверхность рабочего колеса

 7.2. Указать элемент (Э), выполняющий ВФ.
     форма

 7.3. Указать вредное свойство (ВС) Э, из-за которого он выполняет ВФ.
     разборность

 7.4. Указать свойство, противоположное ВС (анти-ВС).
     неразборность

 7.5. Проверить,  будет ли выполняться ВФ,  если Э будет  обладать
      свойством анти-ВС.
     нет

 7.6. Указать, выполняет ли форма в рассматриваемой ТС какие-либо ПФ.
     да
     Переход к шагу 7.9.

 7.9. Составить список ПФ, выполняемых формой.
     1. удерживать расплавленный металл;
     2. формовать расплавленный металл;
     3. освобождать готовое колесо.

 7.10. Вычеркнуть из этого списка те ПФ,  которые будут выполнять-
       ся, если Э будет обладать свойством "неразборность".
     Вычеркиваем функции 1 и 2.  В списке остается только функция 3:
     "освобождать готовое колесо"

 7.11. Указать, зачем необходимо выполнить ПФ 7.10.
     чтобы изготавливать новое колесо

 7.12. Сформулировать 7.11 в виде полезной функции.
     изготавливать новое колесо
     Переход к шагу 9.

 9. Определить, можно ли для решения задачи изменять:
    - элемент "форма" - можно
    - объект  "рабочее колесо" - нельзя
    - объект  "готовое колесо" - нельзя

 10. Записать сведения, найденные на шагах  7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.8,
     7.10, 7.12.

     7.1. искажать поверхность рабочего колеса - искажать поверх-
          ность детали сложной формы
     7.2. форма - формовалка
     7.3. разборность
     7.4. неразборность
     7.10. освобождать готовое колесо - освобождать  готовую  де-
           таль сложной формы
     7.12. изготавливать новое колесо - изготавливать  новую  де-
           таль сложной формы

     Заменить в записанных сведениях специальные термины.

 11. Сформулировать два технических противоречия (ТП) по следующей
     форме:
 11.1. Если на шаге 6 НЭ классифицирован как ВФНЭ:
      а) Если есть ПФ 7.10:
       ТП1: Если элемент "формовалка" обладает свойством "разбор-
            ность",  то он хорошо выполняет полезную функцию "ос-
            вобождать готовую деталь сложной формы", но выполняет
            и вредную функцию "искажать поверхность рабочего  ко-
            леса" , что недопустимо.
       ТП2: Если  элемент "формовалка" обладает свойством "нераз-
            борность",  то он не выполняет вредную функцию "иска-
            жать поверхность рабочего колеса",  но и не выполняет
            полезную функцию "освобождать готовую деталь  сложной
            формы", что также недопустимо.
       Необходимо освобождать готовую деталь сложной формы, но не
       искажать поверхность детали сложной формы.

     Итак, одно  из  двух:  либо разборная формовалка не искажает
поверхность детали, либо неразборная (и потому неискажающая) фор-
мовалка легко  освобождает  деталь.  Представим  себе неразборную
формовалку. Вот в нее залили  расплавленный  металл,  вот  металл
застыл, деталь готова... Из какого материала следовало бы изгото-
вить формовалку, чтобы, не разбирая ее, освободить деталь? Не го-
ните от себя эту мысль - да-да, из резины. Из жаропрочной резины.
Такой материал известен, и называется он "виксинт".







     А если бы виксинта в природе не существовало? Тогда пришлось
бы переформулировать задачу, перейдя к шагу 13 Алгоритма:

 13. Сформулировать два новых ТП по следующей форме:
     ТП1: Если освобождать готовую деталь сложной формы,  то  по-
          лезная функция "изготавливать новую деталь сложной фор-
          мы" выполняется хорошо,  но найденное решение не позво-
          ляет эффективно освобождать готовую деталь сложной фор-
          мы.
     ТП2. Если  не  освобождать готовую деталь сложной формы,  то
          проблем с выполнением этой функции нет,  но и  полезная
          функция  "изготавливать новую деталь сложной формы" вы-
          полняется плохо, что недопустимо.
     Необходимо улучшить  выполнение функции "изготавливать новую
     деталь сложной формы",  но  не  освобождать  готовую  деталь
     сложной формы.

Анализ при помощи шага 8 позволяет уточнить задачу (проверьте!):
"необходимо извлекать готовую деталь сложной формы из формовалки,
не освобождая ее".  Постановка задачи вполне парадоксальная:  как
это - "извлекать,  не освобождая"? Не освобождая - значит, вообще
не изменяя формовалку (не разбирая ее,  не изменяя форму и т.п.).
Но мы-то с вами уже имеем одно решение:  гибкий, пластичный - ре-
зиновый!  - элемент.  Правда, там это была сама формовалка, а те-
перь по условиям задачи изменять ее запрещено.  Ну что ж, сделаем
из  резины деталь!  Такая деталь позволит нам легко изготавливать
простые и дешевые формовалки одноразового действия. В этом случае
для детали подойдет и нежаропрочная резина.















                           Фаеp С.А.
                   ( член Ассоциации ТРИЗ )








          ПЕРЕХОД ОТ ФИЗИЧЕСКОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ К ИДЕЕ
                 РЕШЕНИЯ ИНСТРУМЕНТАМИ  ТРИЗ.





























                        апpель 1991 г.

     1. Способ разрешения физических противоречий (ФП), отлича-
ющийся тем, что с целью сокращения времени поиска эффекта, раз-
решающего ФП, определяется формула ФП в следующем составе:
              НПС / С1=ИП+Р1 - F1=Д1+ОF1
                  \ С2=ИП+Р2 - F2=Д2+ОF2
Где:    НПС - носитель противоречивого свойства;
       С1,2 - свойство;
         ИП - изменяемый параметр;
       Р1,2 - размер;
       F1,2 - функция;
       Д1,2 - действие функции;
      ОF1,2 - объект функции.
позволяющая найти идею решения, которая приближает к ответу и
показывает в каких эффектах следует искать окончательный ответ.

     2. Способ разрешения ФП по п.1, отличающийся тем, что
ФП имеет формулу          +С - F1       если
                          -С - F2
     а) Носителем противоречивого свойства (НПС) является изде-
лие В1.
     б) Объектом одной из функций-F в ФП является носитель про-
тиворечивого свойства (НПС).
     в) Имеет место обратное отрицательное воздействие  изделия
на инструмент В1~~~~>В2
     г) ИП не является ПОЛЕвым или  геометрическим  (ВЕЩЕСТВен-
ным) (жесткий мягкий).

     3. Способ разрешения ФП по п.1, отличающийся тем, что
ФП имеет формулу          П - F1,       если
                            - F2
изменяемый параметр полевой.

     4. Способ разрешения ФП по п.1, отличающийся тем, что
ФП имеет формулу          В - F1,       если
                            - F2
изменяемый параметр  геометрический,  а  поле  не является
объектом какой-либо функции.

     5. Способ разрешения ФП по п.1, отличающийся тем, что
ФП имеет формулу          В - F1(П),    если
                            - F2
изменяемый параметр геометрический, а поле является объек-
том какой-либо функции.

     6. Способ разрешения ФП по п.1, отличающийся тем, что
ФП имеет формулу          В - +F,       если
                            - -F
F2 является анти функцией F1, F2=(-F1)

     7. Способ разрешения ФП по п.1, отличающийся тем, что
ФП имеет формулу   З - F1,
                     - F2
если изменяемый параметр зазор, а поле не является объектом
к.л. функции.


                           Введение

     Одним из недостатков АРИЗ является то,  что после формули-
рования  физического  противоречия (ФП) на шаге 3.3,  не дается
алгоритма выбора пути дальнейшего решения,  а предлагается  пе-
ребрать поочередно информационный фонд ТРИЗ. Среди существующих
способов перехода от ФП к идее решения,  которые пока не  вклю-
чены в АРИЗ , есть хорошие, но и они оставляют возможность пе-
ребора вариантов.  Как же усовершенствовать АРИЗ (речь  идет  о
вневепольном  решении)?  Как подчинить весь информационный фонд
единой цели разрешению ФП?  Сложилась противоречивая  ситуация:
чем  больше информационный фонд,тем больше вероятность того,что
в нем заложена информация о  разрешении  ФП  вашей  задачи,  но
ужасно  возрастает время пересмотра информационного фонда.  Кто
скажет:  где искать решение? В геометрических эффектах, физ-хи-
мэффектах, а может в системных переходах? Опытные преподаватели
советуют выбрать что-ниб дь одно и совершенствоваться только  в
этом  направлении.  Новичкам  же обязательно хочется все переб-
рать.  Из-за чего возникает этот перебор?  Либо из-за того, что
решение дает только одна какая-то методика,  а все другие мето-
дики не дают его. Либо из-за того, что нет абсолютно боеспособ-
ной методики, годной для ста процентов задач, хоть десять, хоть
пять процентов задач,  да не решаются. Поэтому приходится поль-
зоваться  множеством различных методик,  чтобы перекрыть их об-
ласти нерешаемости. Но это очень дорогой путь, так  как платим
мы временем.
     Мне кажется,  в теории налицо серьезный пробел,  который и
породил целый ворох второстепенных задач:  насчет связи различ-
ных методик, их боеспособности... и решать надо не второстепен-
ные  задачи, а  искать пробел в теории и устранять его.  Думаю,
изюминка скрыта в самом начале теории перехода от ФП к идее ре-
шения, а именно, в физическом противоречии. Еще недавно мне ка-
залось,  что в ФП спрятаны какие-то признаки, которые "нашепты-
вают",  где прячется решение, в каких эффектах его искать. Сей-
час я знаю,  что это правда,  нужно было  только  вытащить  эти
признаки на поверхность.  На основе выявленных новых закономер-
ностей предстоит построить сеть,  связывающюю различные  методы
информационного фонда ТРИЗ,  а, значит, устранить перебор вари-
антов на этапе перехода от ФП к идее решения.  И есть еще  одна
важная задача, связать вновь образованную сеть со стандартами.
     В данной работе говорится об идее,  которая  дает  возмож-
ность  составить алгоритм для большего приближения к идее реше-
ния после формулирования ФП.


                      # 1  ФП в виде формулы


     Попробуем записать ФП в виде формулы. Например, в задаче о
консервировании крови.
  ФП      Кровь должна быть холодной, чтобы сохраниться, и
          должна быть не холодной, чтобы не образовывался лед
Сокращенно: холодной, чтобы выполнять функцию     F1
            не холодной, чтобы выполнять функцию  F2

     Пусть (+С)-свойство,  а (-С)-антисвойство. Получим формулу
ФП в задаче о консервировании крови такую: +С - F1
                                           -С - F2
     Запишем теперь формулу для другого ФП.  Задача об игольном
ушке.
  ФП      Ушко должно быть большим, чтобы пропускать нить, и не
должно быть большим, чтобы сохранить ткань

Формула такая же:       ...........               +С - F1
                                                  -С - F2
     Такая формула присуща каждому ФП.  Но надо что-то сделать,
чтобы  появилось  различие в формулах,  иначе они одинаковы для
всех задач. Следующий шаг - углубление ФП (обострение до абсур-
да).  Здесь следует хорошенько разобраться.  Дело в том,  что в
традиционной трактовке свойство приписывается носителю.  Напри-
мер:  носитель - кровь,  свойство - горячая или холодная (Носи-
тель -  это  объект  к  которому  предъявляются  противоречивые
свойства, назовем его НПС-носитель противоречивого свойства). В
новой трактовке я предлагаю разделить свойство (С) на  изменяе-
мый параметр (ИП) и его размер (Р).

         Т.е. С = ИП + Р .

Так свойство - горячая = поле(температурное) + Р(большой)
             - холодная = поле(температурное) + Р(малый)
     Попробуем проделать  такую  операцию с задачей об игольном
ушке.
     Носитель противоречивого свойства - игольное ушко,
свойство - большое = вещество(геом. параметр) + Р(большой)
     Вроде бы  такая  операция  в  этой задаче оказалась просто
лишней.  Но подведем итог. Действия по расщеплению свойств выя-
вили следующее:
     1) Изменяемый параметр может быть либо ПОЛЕвым (в задаче о
крови),  либо геометрическим (ВЕЩЕСТВенным) (в задаче об иголь-
ном ушке).
     2) Р - либо большой, либо малый. Чтобы получить обострение
ФП,  нужно большой размер увеличить до бесконечности или  оста-
вить прежним (что мы и будем делать дальше),  а малый убрать до
нуля (т.е.  исчезает ИП - изменяемый параметр,  если он полевой
или исчезает носитель (НПС), если параметр геометрический).

Углубленные ФП (УФП) выглядят так:

1)     Холод должен быть, чтобы сохранялась кровь, и   П - F1
       не должен быть, чтобы не образовывался лед        - F2
     (формула означает, что П-поле должно быть, чтобы выполнять
первую функцию и не должно быть, чтобы выполнялась вторая функ-
ция)

2)     Ушко должно быть, чтобы пропускать нить, и      В - F1
       не должно быть, чтобы сохранить ткань             - F2
     Т.о. получены  две  существенно  различные формулы ФП.  Но
главная задача этого параграфа в том,  чтобы научить определять
ОИ в ФП, а затем углублять ФП.

Обобщенная формула ФП может быть представлена в следующем виде:
              НПС / С1=ИП+Р1 - F1=Д1+ОF1
                  \ С2=ИП+Р2 - F2=Д2+ОF2
Где:    НПС - носитель противоречивого свойства;
       С1,2 - свойство;
         ИП - изменяемый параметр;
       Р1,2 - размер;
       F1,2 - функция;
       Д1,2 - действие функции;
      ОF1,2 - объект функции.
     Все многообразие  физических противоречий объясняется раз-
личием элементов этой обобщенной формулы и их взаимосвзью.
     Всего существует  шесть формул ФП,  некоторые из них имеют
варианты подформул. В общей сложности получается 14 модификаций
ФП.
     Ниже приводятся все формулы с примерами,  и алгоритм опре-
деления формулы для конкретного ФП.


             # 2  Алгоритм определения формулы ФП.

1. Формула ФП остается прежней    .............   +С - F1
   (т.е. без углубления) если:                    -С - F2

а) Носителем  противоречивого  свойства (НПС) является изделие В1.
Пример: Требуется распилить тонкие пластины,  но  они  при
        этом ломаются (изделие в этом случае - пластины)
  ФП    Пластины должны быть толстыми, чтобы их можно было
        пилить, и должны быть тонкими по условию

     Примечание: вторая  функция в этом ФП не определена.  При-
чин, по которым пластины должны быть тонкими, может быть много,
но на решение - мини задачи это не повлияет.
     Когда носителем противоречивого свойства является изделие,
то углубление ФП невозможно.  Попробуем:  Пластины должны быть,
чтобы было удобно их пилить и их не должно быть по условию (до-
пустим прозрачности или малого веса...).  Дело в том, что такое
ФП переводит задачу из мини- в макси- (самые прозрачные и  лег-
кие пластины те, которых нет). В этом случае надо решать совер-
шенно новую задачу,  и,  естественно, у нее будет другое ФП (но
сначала решите до конца мини-задачу).

     б) Объектом одной из функций-F в ФП является носитель про-
тиворечивого свойства (НПС).  (Иначе:  какая-либо функция в  ФП
обращается на объект изменения.)

Пример: Необходим    бесконечно-длинный   бассейн,   чтобы
        спортсмен тренировал проплытие дистанции без поворотов.
  ФП    Бассейн должен быть длинным, чтобы быть бесповоротным,и
        должен быть коротким, чтобы не пожирать пространство

     в) Имеет место обратное отрицательное воздействие  изделия
на инструмент В1~~~~>В2

Пример: При  изготовлении  шоколадных  конфет в шоколадную
        форму В2 наливают горячий ликер В1. Шоколад, к сожален-
        ию, плавится.
  ФП   Ликер должен быть горячим, чтобы хорошо изливаться (быть
       пластичным), и должен быть холодным, чтобы не плавить
       шоколад

     г) В первом параграфе уже говорилось о предположении,  что
С = ИП + Р . ИП является либо ПОЛЕвым, либо геометрическим (ВЕ-
ЩЕСТВенным). Но встречаются ФП, где ИП является ни полевым и ни
геометрическим.
     Например: жесткая - мягкая,  изменяемая  -  неизменяемая,
прозрачная - непрозрачная, и т.д.. При попытке свести эти поня-
тия к веществу  или  полю,  теряется  некоторый  смысл.  Напри-
мер, тиски должны быть жесткими, но в тоже время мягкими.

     Для всех ФП,  кроме случаев указанных в п.п (а) и (г), уг-
лубление возможно. Углубленное ФП будет обозначено УФП.


2. Формула ФП принимает вид   ..................   П - F1,
   если изменяемый параметр полевой.                 - F2

Пример: удержание шаровой молнии
 УФП    Магнитное поле должно быть, чтобы удержать плазму,и не
        должно быть, чтобы не усложнять магнитную систему


3. Формула ФП принимает вид   ..................   В - F1,
   если изменяемый параметр геометрический,          - F2
   а поле не является объектом какой-либо функции.

Пример: на прокатном стане, для лучшей проработки металла,
        используют круглые валики с выступами,  но после них
        лист получается с неровной поверхностью.
 УФП    Выступы должны быть, чтобы прорабатывать металл, и
        не должны быть, чтобы сохранить поверхность листа


4. Формула ФП принимает вид    ................   В - F1(П),
   если изменяемый параметр геометрический,         - F2
   а поле является объектом какой-либо функции.

Пример: экраны для отражения тепла соединяются  с  помощью
        крепежа, который, тоже проводит тепло.
 УФП    Крепеж должен быть, чтобы соединить экраны, и
        не должен быть, чтобы не проводить тепло


     5. В этой группе объединены ФП в которых F2 является  анти
функцией F1,  F2=(-F1) (пропускать - не пропускать, реагировать
- не реагировать, и т.д.).
Пример: в пожароопасном помещении нужен безыскровой пере-
        ключатель тока
 УФП    Вещество должно быть, чтобы проводить ток, и
        не должно быть, чтобы не проводить ток

Формула этого ФП выглядит так           В -  F (П)
                                          -(-F)

6. Формула ФП принимает вид   ..................   З - F1,
   если изменяемый параметр зазор,                   - F2
   а поле не является объектом к.л. функции.
   (речь идет о защите изделия или инструмента)

Пример: чтобы построить бетонную колонну, нужна скользящая
        опалубка, но к ней прилипает цемент, скольжения не
        происходит.
 УФП    Зазор должен быть, чтобы скользила опалубка, и
        не должен быть, чтобы удерживать бетон


             # 3 Идеи решения заложены в самом ФП.

     О восьми подформулах будет рассказано дальше,  но даже та-
кая  проработка ФП намного приближает нас к идее решения.  Так,
например, три формулы уже решаются однозначно:

 В - F1  _  применением геометрического эффекта,
   - F2
                 П - F1  _  применением физэффекта,
                   - F2
                               +С - F1  _  системным переходом.
                               -С - F2
     Но оказывается,  с помощью формул можно подойти к идее ре-
шения вплотную.  Например,  сказать,  что такое-то противоречие
решается не просто системным переходом,  а инвертированием. Для
другого  ФП  указать поле для физического эффекта.  Вся работа,
предыдущая и последующая, основана на том, что противоречие со-
держит в себе ответ - каким способом оно должно быть разрешено.
Половина дела сделана - все ФП разделены на шесть групп, у каж-
дой своя формула.  Дальше дело обстояло таким образом: все ФП с
одинаковой формулой раскладывались  на  несколько  подгрупп  по
идентичности решения.  И, хотя формула одна и та же, необходимо
было искать какие-то другие отличия у ФП  из  разных  подгрупп.
Результаты работы предлагаются вашему вниманию.

            # 4  Дальнейшее дробление формул ФП.

1. Формула   +С - F1   самая сложная. Все идеи решения по
             -С - F2
этой формуле сведены в таблицу:
ЪДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДД¬
¦ответ \  НПС¦    В1     ¦    В1-2   ¦    В2     ¦
ГДДДДДДДДДДДД†ДДДДДДДДДД1ГДДДДДДДДДД2†ДДДДДДДДДД3ґ
¦C + C<=>(-C)¦     +     ¦ ГП   \  / ¦###########¦
ГДДДДДДДДДДДД†ДДДДДДДДДД4†ДДДилиДДДД5†ДДДДДДДДДД6ґ
¦микроуровень¦###########¦###########¦часто- нет ¦
ГДДДДДДДДДДДД†ДДДДДДДДДД7†ДДДДДДДДДД8†ДДДДДДДДДД9ґ
¦  инверсия  ¦перемещение¦перемещение¦перемещение¦
ГДДДДДДДДДДДД†ДДДДДДДДД10†ДДДДДДДДД11†ДДДДДДДДД12ґ
¦  C + (-C)  ¦###########¦  X    \/  ¦   X       ¦
ГДДДДДДДДДДДД†ДДДДДДДДД13ГДДДДДДДДД14†ДДДДДДДДД15ґ
¦  Ввести П  ¦###########¦ПДС:В1~~>В2¦  \/  \  / ¦
АДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДЩ
где # -  незаполненная клетка.

Пояснения к таблице:
     - Носитель  противоречивого  свойства в ФП либо В1 - изде-
лие, либо В2 - инструмент. Но бывают задачи, где трудно опреде-
лить, -что является инструментом, а что изделием. Назовем носи-
тели противоречивого свойства в таких задачах В1-2.
К В1-2 принадлежат:
     1) Изделие,  которое необходимо сохранить во  времени,  но
оно  само  совершает  при  этом вредную работу.  Изделие как-бы
превращается в инструмент (кислота,яд,бензин...).
     2) Инструмент,  который  получает  обратное  отрицательное
воздействие от изделия В1~~~~~>В2.  Инструмент  превращается  в
изделие (сыпучее вещество~~~~>лоток, лед~~~~>ледокол).

     - Картина соотношения оперативных времен двух половинок ФП
выглядит следующим образом:
     X        всегда (+С) и всегда (-С)

           \/        (+С) до момента (-С)

                  \ /       сейчас (+С) потом (-С)

     - С начало выясняется, что является носителем противоречи-
вого свойства В1,  В2, или В1-2. Потом по вертикальному столбцу
сверху  вниз  отыскивается признак,  соответствующий вашему ФП.
Слева в колонке "ответ" вы увидите идею решения вашего ФП.

     - Чтобы показать примеры, у каждой клеточки проставлен ин-
декс.  А  напротив  каждого примера буква по которой вы сможете
определить - по какому признаку это  ФП  имеет  данную  формулу
(см. параграф 2.1 пп а,б,в,г).

Примеры: номер пункта соответствует номеру клетки в таблице.
1) Требуется распилить тонкие пластины,  но они  при  этом
          ломаются (а).
  ФП      Пластины должны быть толстыми, чтобы их можно было
          пилить, и должны быть тонкими по условию
     Ответ: несколько изделий с каким-то свойством С  объединя-
ются в систему со свойством (-С).
Схематически как  С + С<=>(-С).

     Требуется измерить  температуру  жучка,  но это невозможно
сделать большим градусником (а).
  ФП      Жучок должен быть большим , чтобы измеpить его темпе-
          ратуру, и должен быть маленький по условию.
     Ответ: собрать десятки жучков в стакан и измерять темпера-
туру обычным градусником. С + С<=>(-С)

Следующая задача.
  ФП   Катамаран должен быть широким, чтобы не опрокидываться
       и узким, чтобы вернуться в случае переворота обратно (б)
     Ответ: обратный предыдущим - дробление. Но схематично идея
решения запишется так же С + С<=>(-С).
     ФП разрешены либо дроблением, либо объединением, в зависи-
мости от изложенного в задаче ограничения.
     Многие задачи на обнаружение малоэнергичных сигналов реша-
ются с помощью объединения нескольких мизерных импульсов,  но в
резонансе с измерительным устройством. Суть та же С + С<=>(-С).

2) Необходимо в чем-то хранить очень активную кислоту
  ФП    Кислота должна быть активная, по условию, и неактивная,
        чтобы сохраняться без причинения вреда (б).
Оперативное время ФП выглядит так:   \  /
     Ответ: два или больше химически неактивных компонента хра-
нятся раздельно. При их слиянии получается кислота.
Схема С + С<=>(-С).

     У носителя противоречивых свойств (НПС) варьируется  ГП  -
геометрический параметр.
     Чтобы правильно снять ток с острия электронного  эмиттера,
оно должно быть тонким,  но при этом острие не выдерживает наг-
рузки и сгорает (в).
  ФП      Острие должно быть толстым, чтобы не сгореть, и
          должно быть острым по условию
ток(В1) ~~~~>(В2)острие
Ответ: снимают ток несколько тонких острий.  С + С<=>(-С).

Задача о ледоколе (в).
  ФП   Корпус должен быть широким, чтобы разместить агрегаты, и
       должен быть узким, чтобы протискиваться с меньшим
       сопротивлением
Ответ: в месте резания льда корпус имеет форму двух ножей.

     6) Инструмент должен быть  частым  и  нечастым  (много  по
числу и мало по числу).
     Изготовление листового стекла.  Горячее, мягкое стекло ка-
тится  по  роликам  и остывает.  Чем меньше размер роликов (при
этом они ближе стоят друг к другу) тем лучше качество.  Но уве-
личивается сложность прокатного стана (г).
  ФП    Ролики должны быть частыми, чтобы было хорошее качество
        стали, и должны быть редкими по условию
     Ответ: вместо прокатного стана используется ванна с жидким
оловом. ФП таких типов решается переходом на микроуровень.
     В специальном электродвигателе должно быть очень много по-
люсов, но это ведет к усложнению конструкции (г).
     Ответ: полюса заменяют определенно расположенной  электро-
литической жидкостью.

     7) Добавочное решение для задач, у которых В1 НПС - инвер-
тирование,  если возникла проблема перемещения В1 и В2  относи-
тельно друг друга.
     Так, например,  в задаче про катамаран (В1) в п.1, для ко-
торого  вода  -  В2.  Но  для  этих  задач инвертирование носит
несколько другой характер, чем в пп. 8 и 9 (см. ниже). Решение:
требуется  изделие  В1,  безразличное к размещению относительно
инструмента В2.

     8) Принцип действия системы - перемещение  инструмента  В2
относительно изделия В1 или наоборот.
     При изготовлении шоколадных конфет, в шоколадную форму на-
ливают горячий ликер. Шоколад плавится (в).
  ФП     Ликер должен быть горячим, чтобы быть жидким, и должен
         быть холодным, чтобы сохранить шоколад
     Ответ: на холодную (ледяную) фигуру из ликера льют  жидкий
шоколад.
     ФП разрешено путем инверсии - инструмент и  изделие  меня-
ются своими полями.

     9) Принцип  действия  системы - перемещение инструмента В2
относительно изделия В1 или наоборот.
     При высокоточной  обработке  отверстия алмазными брусками,
их перемещение вглубь материала должно быть как  можно  меньше,
но это непомерно усложняет конструкцию (г).
  ФП      Перемещение брусков должно быть маленьким, чтобы была
          точная обработка, и должно быть большим по условию.
     Ответ: бруски остаются на своем месте,  а отверстие  сужа-
ется под действием температурного или другого поля.

     Необходим бесконечно-длинный бассейн, чтобы спортсмен тре-
нировал проплытие дистанции без поворотов (в).
     Ответ: вода подвижная.

     11) Зимой  вода  в трубопроводе замерзает и трубы лопаются
(в). вода(В1) ~~~~>труба(В2)
Оперативное время ФП выглядит так:       \/
  ФП      Труба должна быть жесткой, чтобы не изгибаться, и
          должна быть мягкой, чтобы уступать льду
     Ответ: в трубу закладывается упругое вещество.
     Объединяются два  вещества  с  противоположными свойствами
(вещество с отрицательным свойством берется извне).  Так же при
хранении бензина,  яда закладываются, соответственно, капсулы с
ингибитором и противоядием.  Так как  они  всегда  должны  быть
безвредны (   X   ).
     Ответ во всех этих задачах схематически записывается  так:
С + (-С)

12) При зажиме детали в тисках портится ее поверхность X  (г)
  ФП      Губки тисков должны быть жесткими, чтобы удерживать де-
          таль, и должны быть мягкими, чтобы не повредить деталь.
Ответ: жесткие губки покрыть упругим материалом. С + (-С)

     Аналогично решается задача о стрелах Робин Гуда при съемке
фильма.  Они  должны быть настоящими(видимыми) по условию и не-
настоящими(невидимыми), чтобы не убить актера (г).
     X     (киносъемка не прекращается)
     Ответ: стрела прикрепляется к прозрачной леске и летит  по
ней точно в цель-дощечку на груди актера. С + (-С)

     14) Отрицательная  обратная связь на инструмент В1~~~~ >В2
является принципом действия системы.
     Решение: ввести поле, выполняющее главную F-функцию систе-
мы.
     При гидроиспытаниях на объект исследования наносят краску.
Полученное изделие помещают в  поток  воды.  Краска  окрашивает
турбулентные вихри, но при этом быстро расходуется (в).
  ФП   Краска должна быть смываема, чтобы окрасить вихри,и дол-
       жна быть несмываема, чтобы не расходоваться долгое время
     Ответ: разноименно-заряженные жидкость и изделие будут да-
вать окраску вихрям посредством генерирования пузырьков газа.

     15) Возникла необходимость удерживать в тисках хрупкую де-
таль сложной геометрической формы.  Тиски  должны  подстроиться
под форму детали (г).
  ФП     Тиски должны быть неизменными, чтобы держать деталь, и
         должны быть изменяемыми, чтобы подстроиться под форму
     Оперативное время ФП выглядит так: \/

     Ответ: к тискам изменяемой формы добавляют фиксирующее по-
ле (например магнитное поле к ферропорошковым тискам или  пнев-
матическое к резиновому баллону).
     ФП разрешаются добавлением поля, которое выполняет позднее
(по времени) условие ФП.

    16) Кроме системных переходов, решением для формулы +С - F1
может быть физэффект, если объектом изменения           -С - F2
является поле.  Но решения эти менее идеальны, чем решения
с помощью системных переходов,  так как требуют введения нового
поля со своим источником энергии.
     В задаче о шоколадной конфете с ликером (п.8) ответом  мо-
жет быть высокое давление,  т.к.  при этом ликер будет жидким и
при низкой температуре.  Или  в  задаче  о  сохранении  кислоты
(п.2).  Ее можно хранить в замороженном состоянии. (См. цепочка
полей С-Р Т-Х ниже)

     Примечание: чтобы показывать  примеры,  необходимо  как-то
обрисовывать задачу.  И вот на какую-то задачу у вас есть реше-
ние отличное от приводимого в работе. Это возникает из-за того,
что на одну задачу у нас с вами разные ФП.  Помните о том,  что
приводимый алгоритм решает не задачу, а ФП.


2. Формула:              П - F1
                           - F2

21) Подформула:   П - F1(В1)   или    П -F1(В1)
                    - F2                -F2(В1)
Идея решения: требуется поле, обеспечивающее F1(В1).
     Требуется поднять  корабль  с  огромной  глубины с помощью
понтонов из которых вытесняется вода. Устройство подачи воздуха
в понтонную систему не выдерживает его огромного давления.
 УФП      Давление должно быть, чтобы вытеснить воду, и
          не должно быть по условию
     Ответ: Требуется  поле  (П),вытесняющее  воду.  Повышением
температуры   внутри  понтона  или  электрохимической  реакцией
(электролиз) можно получить газ, который вытеснит воду.

     Примечание: Выявлена следующая закономерность. Если объект
изменения  - Поле,  принадлежит следующей цепочке:  Сила-Давле-
ние-Температура-Химэффект (С - Р - Т - Х),  то искомое для раз-
решения ФП поле лежит рядом в этой же цепочке.  (Более подробно
об этой цепочке можно посмотреть в работе Фаера С.А. "Простран-
ство ФЭ".)

     Например для вытеснения воды требовалось давление - Р, ря-
дом в цепочке Т (температура), а Т, в свою очередь, можно полу-
чить  и через химэффект.
     Необходимо магнитным  полем удерживать плазму в центре ак-
вариума, но чем больше плазменный сгусток, тем больше требуется
магнитное поле. Система усложняется.
 УФП      Магнитное поле должно быть, чтобы удержать плазму, и
          не должно быть, чтобы упростить систему
Формула этого ФП такая:   .....................    П - F1(В1)
                                                     - F2
     Ответ: при вращении в аквариуме  содержимого  плазма,  как
более легкая, остается в центре.

22) Подформула:   П - F1(В1)
                    - F2(В)
В - объект,на который воздействует инструмент, но не изделие.

Задача о консервировании крови.
 УФП      Холод должен быть, чтобы не испортилась кровь, и
          не должен быть, чтобы не образовывался лед
     Идея решения:  Ввести дополнительное поле,  обеспечивающее
F2(В).
     (В данном случае,  вводится поле,которое не позволит обра-
зовываться льду)
     Ответ: при низкой температуре давление не позволит образо-
вываться льду (С - Р - Т - Х).

23) Подформула:   П - F1(В)
                    - F2(В1)
Идея решения: требуется новое поле, обеспечивающее F1(В).
     Необходимо снять окисел с металлической заготовки. Ее наг-
ревают и, за счет разного коэффициента термического расширения,
окисел отделяется от металла.  Но при высокой температуре заго-
товка портится.
 УФП      Тепловое поле должно быть,  чтобы отделить окисел, и
          не  должно быть, чтобы не испортить заготовку
Ответ: нагревать в гальванической ванне, греется только окисел.

     Чтобы хорошо  перевести  рисунок,  нужно  хорошо  надавить
инструментом на бумагу, но она рвется.
 УФП      Давление должно быть, чтобы лучше был перевод, и
          не должно быть, чтобы не порвать бумагу
Ответ: нагреть инструмент (С - Р - Т - Х).

     24) Если в физическом противоречии есть функция -  переме-
щение, то формула ФП следующая: .................. П - F1(В`)
                                                     - F2(В")
Идея решения: требуется поле, обеспечивающее F2(В").
     В этих задачах трудно определить, где В1, а где В2, и труд
этот бесполезен, так как на ответ не повлияет. Поэтому в форму-
ле введены новые обозначения В` и В".

Задача про опыление цветков.
 УФП      Ветер должен быть, чтобы переносить пыльцу, и
          не должен быть, чтобы не закрывались лепестки
Ответ: требуется поле, не позволяющее закрываться лепесткам.

     При протекании жидкого кислорода по трубам, внутри образу-
ются пузырьки газообразного кислорода. Требуется разделить жид-
кий кислород от газообразного.
 УФП   Перемещение должно быть, чтобы транспортировать кислород
       и не должно быть, чтобы всплыли пузырьки газа
     Ответ: закрутить жидкий кислород вокруг оси  трубы,  более
легкий газ останется в центре.

     Примечание: Все  четыре  подформулы  полевой формулы имеют
идеи решения вроде бы схожие.  Но,  прошу внимания!  В первой и
четвертой  подформулах требуется поле - обеспечивающее ...,  во
второй - дополнительное,  в третьей - замещающее старое поле на
новое. Дело  в том,  что проблемные ситуации в этих подформулах
различны.  В задачах со второй подформулой есть  система,  поле
работает на В1,  а В требует дополнительного поля,  иначе конф-
ликт.  В физических противоречиях третьей  подформулы  конфликт
возник из-за того,  что для системы изначально выбрано неверное
поле,  требуется его полная  замена  (ситуация  противоположная
предыдущей). Первая и четвертая подформулы объединяют в себе ФП
с различными конфликтами,  поэтому нельзя сказать (пока), какое
для  решения  требуется  поле - дополнительное или новое.  Т.е.
идея решения более абстрактная.  Пока в работе теряется понятие
многовариантности решения. Лучший вариант определяется наличием
и стоимостью ресурсов.  Например,  стандарты дадут на задачу  о
заливке ликера в шоколадную форму несколько решений:
     - ввести противодействующее поле (охлаждать шоколад снару-
жи, а внутрь заливать по прежнему горячий ликер);
     - ввести вещества повышающие текучесть ликера;
     - ввести модификацию веществ, отсюда выход и на инверсию.

     Многовариантность оказалась платой за алгоритмичность,  но
есть два выхода из этого положения:
     1. Если  у  вас  есть  ограничение,  которое  не позволяет
использовать идею решения,  значит на лицо вновь  противоречие,
но уже высшего порядка (есть идея решения, но нельзя внедрять).
Требуется решать вновь возникшее противоречие.
     2. Для  полевой  формулы  (где объектом изменения является
поле),  да и для некоторых подформул  других  формул,  осталась
многовариантность в своеобразном плане. Например, если в ответе
требуется ввести новое поле,  то выбор поля остается за решате-
лем.  В  тот момент и должен включиться принцип применения ВПР.
Но здесь перебор ВПР будет уже более осмысленным,  так как идея
решения уже получена.  Сперва разрешить ФП,  а потом уже подби-
рать ВПР.


3. Формула:              В - F1
                           - F2
     28) Соотношение   между  изделием  и  инструментом  такое:
В1<~~~~~В2 или ( В1 <~~~~~ В2 <ДДДДДВ ).  То  есть  инструмент,
кроме положительного действия на изделие, оказывает еще и отри-
цательное. Идея решения: Разрешение ФП во времени.
 УФП      Шасси должны быть, чтобы посадить самолет, и
          не должны быть, чтобы не мешать ему в полете
                      Самолет <~~~~~~ Шасси
Ответ: шасси убираются в полете
Необходима иголка с большим и с маленьким ушком:
           Ткань <~~~~~~ Игла <ДДДДДД Нить
 УФП      Ушко должно быть, чтобы принять нить, и
          не должно быть, чтобы сохранить ткань
Ответ: ушко изменяемой формы

29) Соотношение между изделием и инструментом такое:
                          В1 <ДДДДДД В2 <~~~~~~ В,
              или         В1 <ДДДДДДДВ2 ~~~~~~> В

Идея решения 1: Использование внутреннего объема инструмента
                В2.
Идея решения 2: Использовать внутренний объем изделия В1.
     Крепеж (В2) удерживает обмотчик (В1).  Обмотчик, вращаясь,
стягивает нить (В), установленную вместе с крепежом на станине.
При этом нить вместо того, чтобы проходить сквозь крепеж, нама-
тывается на него и рвется.
 УФП      Крепеж должен быть, чтобы удерживать обмотчик, и
          не должен быть, чтобы пропускать нить.
     Ответ: внутри крепежа должно быть отверстие,  сквозь кото-
рое проходит нить к обмотчику.
     Сюда относятся и цикличные системы, где В1 половину перио-
да изделие, а половину периода инструмент ( по формуле как В ).
     Компрессор (В2) работает на сжатии и расширении газа (В1).
При сжатии лучше, чтобы газа вообще не было.
     Ответ: используют газ,  который при сжатии превращается  в
твердое тело с минимальным объемом.

     В ящик  (В) для лабораторных испытаний образца (В1) налита
кислота (В2). Ящик портится и его приходится менять.
УФП       Кислота должна быть, чтобы действовать на образец, и
          не должна быть, чтобы сохранять ящик.
Ответ: образец делается в виде ящика.

При гололеде на дорогах.
УФП       Должно быть вещество, чтобы ломать лед, и
          не должно быть, чтобы не портить машины
             Лед <ДДДДДД Песок~~~~~~~~> Машины
Но для льда изделием является дорожное покрытие.
Ответ: упругое дорожное покрытие.


4. Формула:              В - F1(П)
                           - F2
27) Подформулы:       В - F1(П)   ;    В - F1
                        - F2             - F2(П)
     Решаются: Видоизменением  или заменой вещества,  чтобы вы-
полнить F2

     При индукционной  плавке бериллия в руду добавляют провод-
ник поля, но он портит химсостав будущего металла.
УФП    Вещество должно быть, чтобы проводить поле, и  В - F1(П)
       не должно быть, чтобы не загрязнить металл       - F2
     Ответ: вместо чужеродного вещества добавлять в руду чистый
бериллий, который тоже проводит поле.
     Но есть ФП,  которые решаются заменой  вещества  на  поле,
обеспечивающее F1.

     Потребовались вращающиеся грузики для центробежного датчи-
ка, но утяжелять конструкцию нельзя.
УФП       Грузик должен быть, чтобы создавать тягу, и
          не должен быть по условию
     Ответ: использовать для выполнения F1 аэродинамическую си-
лу. Грузики в виде крыла.
Требуется закрепить экраны для отражения тепла.
УФП    Крепеж должен быть, чтобы соединять экраны, и  В - F1
       не должен быть, чтобы не проводить тепло         - F2(П)
Ответ: удерживать экраны электростатической силой.
     Разделить физические  противоречия  этой  формулы  на  две
группы и точно сказать,  что эта решается введением поля, а эта
- заменой вещества, пока не удалось.

5.  Формула с антифункциями.

16) Подформулы:   В - F(П)   ;    В - F(В`)    ;     В - F(В`)
                    --F(В`)         --F(П)             --F(В")
     Здесь В`  и  В" лежат на разной ступени шкалы динамизации.
Например, В` газ - В" твердое тело или В` твердое тело - В" сы-
пучее вещество и т.д.
Идея решения: Использование пленки, пены, воздушной завесы.

Задача о перевозке жидкого шлака.
УФП       Крышка должна быть, чтобы не проходило тепло, и
          не должна быть, чтобы проходил шлак
          В - F(П)    ( не имеет значения В` инструмент или
            --F(В`)     изделие )
Ответ: крышка сделана из пены.

Задача об отбивке мяса.
УФП       Покрытие должно быть, чтобы задерживать брызги, и
          не должно быть, чтобы пропускать удар
          В - F(В`)
            --F(П)
Ответ: покрытие из пленки, воздушная завеса.

     Зимой в автопарке потребовались ворота,  чтобы задерживать
холодный воздух, но машинам стало затруднительно выезжать.
УФП       Ворота должны быть, чтобы задерживать газ, и
          не должны быть, чтобы пропускать машины
          В - F(В`)      В` - газ
            --F(В")      В" - твердое тело
Ответ: воздушная завеса вместо двери.

17) Подформулы:   В - F(В`)    и     П - F(В`)
                    --F(В")            --F(В")
В` и В" лежат на одной ступени шкалы динамизации.
     Идея решения:  ответ основан на различии двух веществ В` и
В" по физическим свойствам (восприимчивость к магнитному  полю,
разность   температур,   влажность,  электропроводность,  плот-
ность..., точки фазовых превращений первого или второго рода).

Примечание: Зерна больные и здоровые - это уже разные вещества.
УФП     Вещество должно быть, чтобы задерживать больные семена,
        и не должно быть, чтобы пропускать здоровые
     Ответ: у  больных  и здоровых зерен разная степень намока-
ния,  поэтому они по-разному впитывают в себя какое-нибудь  уп-
равляемое вещество.

18) Подформула:    В - F(П)
                     --F(П)
Идея решения: Введение вещества, управляемого полем.
     Так решаются все ФП этой подформулы.  Но  у  некоторых  ФП
есть дополнительное решение:  требуется заменить В на П, выпол-
няющее +F(П) (в формуле + по умолчанию,  указывается только ми-
нус).

Задача про сверхскоростную кинокамеру.
УФП       Вещество должно быть, чтобы задерживать свет, и
          не должно быть, чтобы пропускать свет
     Ответ: кристалл, управляемый электрическим полем может от-
клонить путь прохождения светового луча.

Требуется неискрящий переключатель тока во взрывоопасной шахте.
УФП       Вещество должно быть, чтобы проводить ток, и
          не должно быть, чтобы не проводить ток
     Ответ: полупроводник под действием теплового поля.
Но у этой задачи есть дополнительный ответ (замена В на П).
     Ответ: магнитное поле будет проводить ток.  Две  магнитные
катушки сближаются и удаляются друг от друга.

19) Подформула:    П - F(В`)
                     --F(В`)
     Здесь, как и в предшествующей формуле, есть два решения, и
нельзя сказать, какое требуется для конкретного ФП.

     При уничтожении облучением клеток раковой опухоли портятся
и хорошие клетки организма.
УФП     Облучение должно быть, чтобы поразить раковые клетки, и
        не должно быть, чтобы сохранить хорошие
Идея решения 1: Требуется геометрически измененное поле.
     Ответ: несколько  слабых  лучей  проходят  через  здоровую
ткань под разными углами и пересекаются в раковой опухоли.

     Потребовалось наносить  полимерное  покрытие  на   горячее
стекло, но иногда полимер вспыхивал.
УФП      Тепловое поле должно быть, чтобы расплавить полимер, и
         не должно быть, чтобы не зажечь его
     Идея решения 2:  Требуется ввести  вещество,  оттягивающее
или прекращающее вредное действие поля.
Ответ: ввести в атмосферу рабочей зоны азот.

Аналогично этой решается задача о запайке ампул.
УФП     Тепловое поле должно быть, чтобы расплавить горлышко
        ампулы, и не должно быть, чтобы не нагреть нижнюю часть
        ампулы
Ответ: нижняя часть ампулы погружена в воду.

20) Подформула:    В - F(В`)
                     --F(В`)
Если пересечение оперативных времен      \ /
Идея решения: Вещество вводится и выводится из системы.

     Задача о барже, которая разгружается собственным перевора-
чиванием.
УФП     Киль должен быть, чтобы возвращать баржу в вертикальное
       положение,и не должен быть, чтобы баржа переворачивалась
     Ответ: Вместо киля используется вода, которая в нужный мо-
мент наполняет килевое пространство.

Если пересечение оперативных времен имеет вид:     Х    и    \/
     Идея решения:  Требуется  вещество  со смешанными характе-
ристиками, удовлетворяющее как +F так и -F.

При прыжках  с  трамплина  в воду можно повредить организм
          ударом о ее поверхность.
УФП       Вода должна быть, чтобы затормозить человека, и
          не должна быть, чтобы не ударить (не тормозить) его
Ответ: необходимо вспенить воду.


6.  Формула       З - F1
                    - F2

25) Зазор необходим для сохранения изделия.
     Идея решения:  После  получения изделия уничтожить инстру-
мент.
     После получения тонкой медной пленки В1 на катализаторе В2
необходимо ее снять, но она при этом рвется.
УФП       Зазор должен быть, чтобы легко снять пленку, и
          не должен быть, чтобы медь контактировала
          с катализатором
Ответ: разрушают катализатор кислотой, инертной к меди.

26) Зазор необходим для сохранения инструмента.
     Идея решения: Между изделием и инструментом помещается из-
делие,  не наделенное вредным для инструмента свойством или по-
лем, которое имеет все изделие.


     По лотку перемещается сыпучее вещество В1,  которое быстро
истирает лоток.
УФП       Зазор должен быть, чтобы сохранить лоток, и
          не должен быть, чтобы поддерживать сыпучее вещество
     Ответ: у самой поверхности лотка сыпучее  вещество  должно
быть остановлено (допустим поперечными перегородками).

     Задача о  подводном  крыле аналогична.  Перемещающаяся от-
носительно крыла вода (которая портит поверхность крыла), оста-
навливается на его поверхности с помощью замораживания.



                         #5 Практикум.

     В этом параграфе говорится об основных трудностях, которые
возникают при работе  с  алгоритмом.  Будет  приведено  большое
число примеров, которые позволят решателям "набить руку".
     Основная проблема  заключена  в  определении  формулы  ФП.
Практика показала,  что примерно для 10%  задач затруднен выбор
формулы физического противоречия.  Выглядит это следующим обра-
зом:  у вас есть ФП,  к нему вы подобрали формулу строго следуя
алгоритму, но если вы отвлечетесь от правил алгоритма, то вооб-
ражение может подсказать вторую формулу для несколько модифици-
рованного ФП,  вашей-же задачи.  Стоит разобраться, почему воз-
можно такое двуличие и,  может,  в этом есть свой резон. Напри-
мер,  специально попытаться трансформировать ваше ФП под  новую
формулу и найти еще одну идею решения.  Так вот, появление двух
формул у одного ФП вызвано следующими причинами:
     1) Еще  в  первой части АРИЗ мы определяем ТП (техническое
противоречие) и встаем перед выбором - по какому из  двух  нап-
равлений идти дальше. И, следовательно, ФП мы формулируем толь-
ко для одной из половинок ТП.  Но существуют  некоторые  задачи
для  которых  вторая откинутая половинка ТП настолько полно ха-
рактеризует конфликтную  ситуацию,  что  заставляет  нас  вновь
вспоминать  о ней уже при выборе формулы ФП.  Отсюда и скитания
по алгоритму среди двух формул.
     Так, например, в задаче о скоростной кинокамере, у которой
диафрагма должна открываться  и  закрываться  с  очень  большой
частотой.

     (Сейчас и дальше держите перед глазами алгоритм, приведен-
ный в конце работы)
ФП       Диафрагма должна быть прозрачной, чтобы проходил свет,
         и должна быть непрозрачной, чтобы задерживать свет
Формула этого ФП    (+С)-F1   по признаку (г) см. пар. 2.1
                    (-С)-F2
Идея решения: Ввести поле.

Другое ФП этой же задачи:
УФП       Вещество должно быть, чтобы задерживать свет, и не
          должно быть, чтобы пропускать свет
Формула   В - F(П)  (антифункция 3 подформула).
            --F(П)
Задача о бассейне.
 ФП       Бассейн должен быть бесконечным, чтобы спортсмен плыл
          без поворотов, и должен быть конечным по условию
Формула   (+С)-F1   по признаку (в) см. пар. 2.1
          (-С)-F2
     Идея решения:  Инверсия (т.е.  пловец "стоит" на месте,  а
бассейн, т.е. вода, движется).

С другой стороны.
УФП    Перемещение (пловца) должно быть, чтобы плыть без  пово-
       ротов, и не должно быть, чтобы укоротить бассейн
     Формула этого ФП П - F1(В1) (полевая формула,  вторая под-
                                  формула),
                        - F2(В)
     так как здесь объект изменения Поле (перемещение).
     Идея решения:  Ввести дополнительное поле,  обеспечивающее
F2(В) (нескончаемость бассейна).

     Задача про окраску вихрей в турбулентном потоке (см.  п.14
в формуле, где ОИ является (+С) - (-С)).
Здесь (вода)В1~~~~>В2(краска).
 ФП       Краска должна быть смываема, чтобы окрасить вихри, и
          должна быть несмываема, чтобы долго не расходоваться
Идея решения: Ввести поле.
Другое ФП.
УФП       Вещество (краска)  должно быть, чтобы окрашывать (П)
          поток, и не должно быть, чтобы не расходоваться
Формула такая   В - F1(П) . Для этой формулы две идеи решения.
                  - F2
     1. Видоизменить или заменить В (краску),  чтобы  выполнять
F2(нескончаемость). Например, краской может быть сама вода, ко-
торой очень много.
     2. Заменить вещество на поле,  выполняющее F1. Т.е. требу-
ется поле, которое окрашивает поток.
     В предыдущих  задачах  дополнительные  идеи решения только
как-то пополняли идею решения для другого ФП.  Но  иногда  идея
решения второго ФП отличается и появляется поливариантность ре-
шения.
     Так, например, происходит в следующих задачах.

Задача об отбивке мяса.
УФП       Вещество должно быть, чтобы не пропускать брызги, и
          не должно быть, чтобы пропускать поле (удар)
Идея решения: Использовать пленку, пену, воздушную завесу...
Другое ФП.
УФП       Поле (удар) должно быть, чтобы обработать мясо, и не
          должно быть, чтобы не было брызг

Формула ФП следующая   П - F1(В1)
                         - F2(В)
     Идея решения:  Ввести дополнительное поле,  обеспечивающее
F2(В) (защита от брызг).

     Задача о нагреве передвигающейся цементной пыли (или полу-
фабриката). Нагревают висячими цепями.
 ФП    Цепи должны быть частыми, чтобы лучше передавать тепло,
       от воздуха цементу, и должны быть нечастыми, чтобы мень-
       ше тормозить цемент
Формула такая   (+С)-F1    6 пункт малой таблички.
                (-С)-F2
Идея решения: перевод инструмента (цепей) на микроуровень.
     Согласно идее  Альтшуллера  цемент должен двигаться по по-
верхности расплавленного олова.
С другой стороны.
УФП       Вещество (цепь) должна быть, чтобы подводить тепло к
          внутренним частям цемента, и не должно быть, чтобы не
          тормозить цемент
Формула    В - F1(П).   Для этой формулы две идеи решения, но
             - F2
     вторая существенно  отличается от предложения Альтшуллера.

     Итак, требуется  заменить  В  на поле,  выполняющее подвод
тепла к центру цемента.  Это может быть ВЧ-поле, которое равно-
мерно нагревает сразу весь объем.

     2) В   первом   пункте   было  сказано  об  одной  причине
двойственности формул,  т.е.,  что у каждой задачи есть два ФП,
по одному на каждое ТП. Другая причина возникновения двойствен-
ности формул связана с тем,  что между некоторыми  подформулами
или формула и есть много общего (физики назвали бы это наличием
перекрестных связей).  Так, например, все задачи второго пункта
формулы З   - F1 характеризуются таким отношением В1~~~~>В2.
            - F2
     Значит пункты:  2,5,8,11,14,  т.е. столбец В1-2 по таблице
тоже содержит решения для этих задач. И хотя формула и ФП оста-
ются  прежними  надо  посмотреть какие решения подсказывает эта
таблица.
     Например, для  задачи  о  перемещении сыпучего вещества по
лотку (сыпучее вещество истирает лоток).
УФП       Зазор должен быть, чтобы сохранить лоток, и не должен
          быть, чтобы поддерживать сыпучее вещество
Смотрим во второй столбец таблицы для формулы   (+С)-F1  сверху
вниз                                            (-С)-F2
     Клетка 2 не подходит,  т.к. оперативное время не такое \ /
,  и в задаче не говорится  о  геометрическом  параметре  (ГП).
Дальше, клетка 8. Подходит, потому что у нас в задаче говорится
о перемещении.  Итак,  идея решения - инверсия.  Т.е. изделие и
инструмент  меняются  своими  полями.
     Ответ: сыпучее вещество остается неподвижным,  а лоток пе-
ремешается, значит это транспортер.

     Дальше клетка 11.  Подходит,  потому-что ОВ \/ (т.е. зазор
должен быть до тех пор пока не остановится сыпучее вешество). А
идея решения:  С + (-С) (т.е.  подвижный + неподвижный).  Такое
решение нами уже получено в самом начале: с лотком контактир ет
неподвижное  сыпучее вещество по которому перемещается такое же
сыпучее вещество.

     Следующий пример - задача о лабороторных испытаниях образ-
ца.
УФП       Кислота должна быть, чтобы действовать на образец, и
          не должна быть, чтобы не портить ящик
Формула такая   В - F1            В1<ДДДДДВ2~~~~>В
                  - F2
     Идея решения: Использовать внутренний объем В1 (т.е. обра-
зец сделать в виде ящика).

Другое ФП.
УФП   Кислота должна быть активная, чтобы разъедать образец(В1)
      и должна быть неактивная, чтобы не разъедать ящик(В)
Формула антифункция, вторая подформула    П - F(В`) .
                                            --F(В")
     В` и В" (т.е. образец и ящик) на одной ступени шкалы дина-
мизации,  следовательно,  в  ответе должен использоваться некий
физический эффект.
     Другие связи  между формулами проявляются в задаче о резке
металла.  На металлическом столе (В2) лежит деталь (В1) которую
режут струей плазмы (В).
УФП    Стол должен быть, чтобы поддерживать деталь, и не должен
       быть, чтобы пропускать плазму
Формула следующая   В - F1        В1<ДДДДДДВ2<~~~~В
                      - F2
     Идея решения:  Использовать внутренний объем В2 (т.е. стол
пропускающий плазму сквозь себя,  но удерживающий деталь). Стол
с подвижным отверстием.
С другой стороны.
УФП      Вещество должно быть, чтобы не пропускать деталь, и не
         должно быть, чтобы пропускать плазму
Формула     В - F(В)
              --F(П)
     Идея решения: Использовать пленку, пену, воздушную завесу,
воздушную подушку...

     Вот примерно такие задачи вызывают самые большие трудности
при определении формулы ФП.  В большинстве же,  примерно в  80%
случаев, выбор формулы происходит гораздо проще.


          # 6 Прогноз дальнейшего развития алгоритма

     Есть три явных возможности для развития  этого  алгоритма.
Одна из них заключается в том, что с привлечением новых объемов
задач (т.е.  при наборе статистики) произойдет дальнейшее дроб-
ление подформул. Так же проявятся новые признаки, которые конк-
ретизируют двойные решения,  а так же т.н. дополнительные реше-
ния  в  некоторых подформулах.  Развитие этого направления даст
возможность еще ближе подойти к идее решения после  определения
ФП. Следующая возможность развития появится, если будут найдены
и разработаны связи формул с вепольным анализом и  стандартами.
Связи со стандартами пока только чувствуются. Если вы это заме-
тили, то давайте работать вместе.
     Сейчас завершается работа по  составлению  фонда-алгоритма
физ-хим-геом эффектов (Копылов Евгений, "Переход от идеи разре-
шения ФП к эффекту"),  который работает в паре с изложенным вам
алгоритмом.  Образно выражаясь, "Алгоритм перехода от ФП к идее
решен я" является скилетом,  а "Переход от идеи разрешения ФП к
эффекту" его плотью.

     Пояснения к алгоритму перехода от ФП к идее решения.

1. а) НПС = В1   -   носителем противоречивых свойств является
                     изделие
   б) ОF = НПС    -  какая-либо функция F обращается на объект
                     изменения
   в) В1~~~>В2   -   имеет  место  обратное  отрицательное
                     воздействие изделия на инструмент
   г) ИП = ?     -   объектом изменения является  неполевая  и
                     невещественная субстанция (свойство)
     П.п (б) и (в) помещены в конец алгоритма т.к.  эти условия
могут соблюдаться для любой формулы,  и в этом случае  дополни-
тельная идея решения ФП будет находиться в верхней таблице.

     2. Верхняя таблица относится к формуле (+С) - F1
                                            (-С) - F2

     3. Чтобы определить  формулу  ФП  необходимо  пройтись  по
блок-схеме,  указанной  слева,  в  строго обозначенном порядке.
Напротив каждой формулы свой массив  идей  решения,  ориентиро-
ваться в котором нужно по подформулам, либо по другим указанным
признакам


     4. Пока  существует  раздвоение  алгоритма  в трех случаях
(набор большой статистики позволит от  этого  избавиться).  Вот
они:
  -  формула анти-F, третья подформула   В - F(П) и  В - F1(П)
                                           --F(П)      - F2
     В этих случаях приводятся какие-то дополнительные решения.
Это означает,  что основное решение есть у всех задач, а допол-
нительное только у некоторых, пока неизвестно, каких.
  -  формула анти F, четвертая подформула  П - F(В`)
                                             --F(В`)
     Здесь две  идеи  решения,  но какой из них воспользоваться
пока неизвестно. Надо пробовать обе.


                         # 8  Выводы.

     По-моему, главная цель работы достигнута.  Физические про-
тиворечия обрели свои формулы, и за каждой формулой определился
свой массив идей решения.  Воспользовавшись алгоритмом перехода
после определения ФП по АРИЗ,  решатель не только ориентируется
в  информационном фонде ТРИЗ,  получая представление где искать
решение (в геометрических, физических эффектах или надсистемных
переходах), узнает идею решения, которая образным языком описы-
вает будущее решение задачи.  Т.е.  можно говорить о  том,  что
данный  алгоритм  устраняет  перебор  элементов информационного
фонда при переходе от ФП к идее решения.
     Кроме того, появился ряд существенных сверхэффектов, кото-
рые помогут решателям на других этапах работы по АРИЗ.
     Так, например, во время решения задач с аудиторией, форму-
лируется столько ФП, сколько людей решает задачу. А, если поль-
зоваться формулами ФП, такой ситуации не возникает.
     Так же в определенных задачах помогает такой  эффект:  для
нахождения идеи решения ФП не требуется выяснения, что является
изделием,  а что инструментом (см.  задачу о переносе пыльцы, о
транспортировке жидкого кислорода по трубе).

     Следующий эффект заключается в том,  что  после  алгоритма
перехода мы выходим на физэффекты не с противоречием, а с усло-
вием,  которое сформулировано в идее решения (см., в частности,
полевую формулу).
     Все это говорит о том,  что алгоритм перехода  значительно
облегчает решение всей задачи, и может быть вставлен (после не-
которых формальных исправлений и доработки) в АРИЗ, в ИМ.
     Еще один сверхэффект, может быть, самый интересный, заклю-
чается в следующем:
     Существуют десятки разработок т.н. "абсолютных операторов"
Эти операторы построены на различных принципах,  но каждый опе-
ратор,  состоящий из простейшего правила, обязан, якобы, разре-
шить любое противоречие.  Они очень красивые,  эти операторы, и
прекрасно  решают  некоторые  задачи.  Но все они лежат мертвым
грузом, и пока не были задействованы в АРИЗ. Почему?
     Дело в том,  что,  во-первых,  одни и те же ходы решения (
простейшие правила ) подчас не могут быть использованы для всех
формул ФП. Во-вторых, у многих операторов есть т.н. управление,
но закон этого управления выяснить не удается.
     Так вот,  самый  интересный  сверхэффект от представленной
работы состоит в том,  что  она  позволяет  "спроецировать"  на
пространство формул любую разработку (например, абсолютный опе-
ратор).  При этом мы увидим в какой формуле или подформуле раз-
работка  принципиально  не  будет работать,  увидим примеры это
подтверждающие,  иногда увидим механизмы управления оператором.
     Что это даст?
     1) Позволит воспользоваться в  АРИЗ  десятками  абсолютных
операторов, которые пока лежат мертвым грузом.
     2) Формулы дадут шанс  разработчикам  мгновенно  проверять
свои предположения.

     Большое спасибо за ценные рекомендации и замечания:
     Митрофанову В.В.,  Крячко В.Б.,  Захарову А.Н., Шевкоплясу
А.Н., Копылову Е.Н.

                       Содержание
#    Введение     .......................................
# 1. ФП в виде формулы     ..............................
# 2. Алгоритм определения формулы ФП     ................
# 3. Идеи решения заложены в самом ФП     ...............
# 4. Дальнейшее дробление формул ФП     .................

  4.1 Формула ФП  (+С) - F1     .........................
                  (-С) - F2
  4.2 Формула ФП  -------  П - F1    ....................
                             - F2
  4.3 Формула ФП  ------------   В - F1    ..............
                                   - F2
  4.4 Формула ФП  ------------------  В - F1(П)   .......
                                        - F2
  4.5 Формула ФП  --------------------   Антифункции  ...

  4.6 Формула ФП  ----------------------------   З - F1
                                                   - F2
# 5. Практикум     ......................................
# 6. Прогноз развития алгоритма перехода     ............
# 7. Алгоритм перехода от ФП к идее решения инструментами
     ТРИЗ     ...........................................
# 8. Выводы     .........................................
#    Содержание    ......................................

     Просьба замечания и предложения присылать по адресу:
     198302, Ленинград, пр. Стачек, 85-59, Фаер С.А.
                            тел. 158-68-06, 173-87-93



             Теория решения изобретательских задач
-----------------------------------------------------------------

                       СПРАВКА "ТРИЗ-88"




     СОДЕРЖАНИЕ

     1. НАУКА  ИЗОБРЕТАТЬ ................................
        1.1. Метод проб и ошибок - катастрофически
             плохая технология творчества ................
        1.2. Методы активизации перебора вариантов
             - путь в тупик ..............................
        1.3. Что такое ТРИЗ? .............................

     2. ТРИЗ  УСПЕШНО  РАБОТАЕТ ..........................
        2.1. Эффективность ...............................
        2.2. Информация к размышлению (I) ................
        2.3. ТРИЗ и ФСА ..................................

     3. КУЛЬТУРА  ТВОРЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ ..................
        3.1. ТРИЗ и ТРТЛ .................................
        3.2. ТРИЗ - рабочий инструмент диалектики ........

     4. ПРИЗНАНИЕ  ТРИЗ ..................................
        4.1. ТРИЗ глазами ученых .........................
        4.2. Международное признание ТРИЗ ................
        4.3. Информация к размышлению (II) ...............
        4.4. Информация к размышлению (III) ..............

     5. СИСТЕМА  ОБУЧЕНИЯ  ТРИЗ ..........................
        5.1. Как обучать ТРИЗ? ...........................
        5.2. Где получить консультацию? ..................
        5.3. Литература ..................................
        5.4. Фонд материалов по ТРИЗ .....................

     6. ВМЕСТО  ЗАКЛЮЧЕНИЯ: Учить всех? Да! ..............

1. НАУКА ИЗОБРЕТАТЬ

  1.1. МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК - КАТАСТРОФИЧЕСКИ ПЛОХАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
       ТВОРЧЕСТВА

     Изобретательство  - древнейшее занятие человека. С изобрете-
нием первых орудий труда и начинается история человека. За многие
тысячи лет, прошедшие с тех пор, все изменилось, неизменной оста-
лась только технология создания новых изобретений - МЕТОД ПРОБ  И
ОШИБОК: "А что, если сделать так? Ах, не получается? Ну, тог-
да можно попробовать сделать вот так..." ЭТА ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТ-
ВА ПРЕДЕЛЬНО НЕЭФФЕКТИВНА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НТР.
     В  СССР ежегодно выполняется около 150 000 научно-исследова-
тельских разработок. Приблизительно две трети их  прерываются  на
стадии эксперимента или испытания нового образца. Огромные средс-
тва  оказываются  затраченными впустую. Из 50 000 разработок, что
доходят до стадии внедрения, лишь тысяча находит более или  менее
широкое  внедрение  ("Социалистическая индустрия" от 26.06.82г.).
Таким образом, из 150 000 разработок жизненными оказываются толь-

                            - 2 -
ко 1 000, т.е. менее 7% !
     Представьте себе аэропорт, в котором из 150 ежедневно  взле-
тающих самолетов поднимается только один, а остальные разбиваются
при  разбеге  и взлете. Или же представьте строительную организа-
цию, у которой из 150 домов  обваливаются  в  процессе  постройки
100, а  в 49-ти домах пригодны только отдельные квартиры, и лишь
один (!) дом может быть полностью заселен. Таков по эффективности
метод проб и ошибок - самая расточительная  из  всех  технологий.
Применение этого метода в современном промышленном обществе неиз-
бежно приводит к разорению общества, к упадку темпов его прогрес-
са, к застою экономики и производства.
     М.С.Горбачев  в  докладе  на  пленуме ЦК КПСС 25 июня 1987г.
сказал:
     "Нельзя успешно двигаться вперед методом проб и ошибок, это
дорого  обходится  обществу.  Искусство политического руководства
требует умения выявлять и эффективно разрешать противоречия..."
     Конечно, речь в докладе идет о политике, но политика базиру-
ется на экономике, а экономика - на творческом решении задач.
     К методу проб и ошибок привыкли, слова "творчество" и "пере-
бор  вариантов"  стали  синонимами. Упорство в переборе вариантов
рассматривают как доблесть. Вот  строки  из  обычного  очерка  об
изобретателях: "Шли к решению проблемы почти на ощупь, перебрали
множество теорий, в конце каждой из которых стояло: нуждается  в
практической  проверке. Поставили тысячи экспериментов только для
того, чтобы убедиться: пошли не туда. Испытали десятки  конструк-
ций приборов, перепаяли сотни метров проволоки и извели не подда-
ющееся учету количество кинопленки" (Е.Марголин. Как падают ябло-
ки. Изд. "Лиесма", Рига, 1976, с.8).
     За нерешенные вовремя изобретательские задачи расплачиваться
приходится  не только недополученными прибылями, но и жизнями лю-
дей. ПОТЕРИ ВРЕМЕНИ, СИЛ И  ЖИЗНЕЙ  ИЗ-ЗА  НЕСОВЕРШЕНСТВА  МЕТОДА
ПРОБ  И  ОШИБОК СТРАШНЕЕ ПОТЕРЬ ОТ ЧУМЫ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЙ И НАВОДНЕ-
НИЙ.


  1.2. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПЕРЕБОРА ВАРИАНТОВ - ПУТЬ В ТУПИК

     Иногда  пытаются модернизировать метод проб и ошибок или ин-
тенсивнее его использовать. Такова, например, японская  практика.
Ее сущность: в с е  служащие  в с е  в р е м я  должны перебирать
всевозможные варианты решений. На прогулке, дома, во время еды  -
всегда! Тосабуро Наката приучил себя перебирать варианты в туале-
те  (чтобы не пропадало время) и через два года изобрел шариковую
ручку, став национальным героем...
     Главный  недостаток  метода  проб и ошибок - это, во-первых,
медленное генерирование новых идей, а во-вторых, отсутствие защи-
ты от психологической инерции (т.е. выдвижение идей  тривиальных,
обыденных, неоригинальных). С 20-х годов нашего столетия в разных
странах  стали  появляться методы активизации перебора вариантов.
Один из наиболее распространенных методов такого рода -  мозговой
штурм.  Решение задачи проходит в два этапа. На первом этапе (ге-
нерирование идей) запрещена всякая критика, поощряются  "дикие",
явно  неосуществимые, даже  фантастические предложения (чтобы по
возможности устранить психологическую инерцию). На  втором  этапе
эксперты критически оценивают результаты штурма, пытаясь отобрать
рациональные идеи.
     Другой  метод  -  морфологический анализ. Суть его состоит в
построении таблиц, которые должны охватить все мыслимые варианты.
Например, требуется  предложить новую упаковку для изделий. Если

                            - 3 -
на  одной оси записать, скажем, двадцать видов материала (металл,
дерево, картон  и  т.  д.), а  на другой - двадцать видов формы
(сплошная  жесткая  упаковка, сплошная гибкая упаковка, рейчатая
упаковка, сетчатая  и  т. д.), получится таблица, включающая 400
сочетаний, каждое из которых соответствует одному варианту. Можно
ввести и другие оси, неограниченно наращивая число полученных ва-
риантов. А затем в безграничном море этих вариантов - в основном,
"пустых" - надо найти несколько разумных идей.
     Есть  и другие методы активизации перебора вариантов, напри-
мер, синектика, метод фокальных об'ектов, метод контрольных  воп-
росов и пр. Все эти методы обладают общими, принципиально непрео-
долимыми, недостатками:
     а) нет механизма для составления списка   в с е х  возможных
        вариантов  (а значит, нет гарантии выхода на самые выгод-
        ные, экономичные решения),
     б) нет  о б ' е к т и в н ы х   критериев  отбора лучших ва-
        риантов: предложения оцениваются специалистами, и выбира-
        ют они, естественно, то, что  подсказывает  им  здравый
        смысл (т.е. психологическая инерция): генерирование  нет-
        ривиальных идей сводится на нет тривиальным отбором.

     Причина неэффективности подобных методов в том, что  они  не
меняют  сути старой технологии перебора вариантов, сам этот пере-
бор. Нужен принципиально новый инструмент творчества, а не  "кос-
метический" ремонт старого.
     Методы  активизации  хороши  при решении простых задач и не-
эффективны для задач сложных, - а таких задач в современной изоб-
ретательской  практике большинство. Именно от решения сложных за-
дач зависят темпы прогресса.
     Со времени своего появления эти методы активизации не прете-
рпели  существенных  изменений, это означает, что выбран неверный
путь, ведущий в тупик. Нужна иная - более эффективная - техноло-
гия решения изобретательских задач.


  1.3. ЧТО ТАКОЕ ТРИЗ?

     В  1946  году  в  СССР началась работа над созданием научной
технологии творчества. Новая технология получила название ТРИЗ  -
теория  решения изобретательских задач. Первая публикация по ТРИЗ
относится к 1956 году (7). Дальнейшее развитие отражено в  книгах
(8-12, 14-16) и в материалах, регулярно публиковавшихся  журналом
"Техника и наука" В 1979-1983 г.г. (13).
     Отечественная  теория решения изобретательских задач принци-
пиально  отличается  от метода проб и ошибок и всех его модифика-
ций, основная идея ТРИЗ: технические системы возникают и развива-
ются не "как попало", а по определенным законам: эти законы можно
познать и использовать для сознательного - без множества "пустых"
проб  - решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производ-
ство новых технических идей в точную науку. Решение изобретатель-
ских задач - вместо поисков вслепую - строится на системе логиче-
ских операций.
    Теоретической основой ТРИЗ являются законы развития техничес-
ких  систем. Прежде всего это законы материалистической диалекти-
ки.  Используются  также некоторые аналоги биологических законов,
ряд законов выявлен изучением исторических тенденций развития те-
хники, широко применяются общие законы развития систем.
     Законы проверены, уточнены, детализированы, а иногда и выяв-
лены  путем  анализа  больших  массивов  патентной  информации по

                            - 4 -
сильным  решениям  (десятки  и  сотни тысяч отобранных патентов и
авторских  свидетельств). Весь инструментарий ТРИЗ, включая фонды
физических, химических, геометрических эффектов, также выявлялся
и развивался на основе изучения больших массивов патентной инфор-
мации, вообще, каждое  нововведение  в ТРИЗ проходит тщательную
проверку  и корректировку на патентных и историко-технических ма-
териалах.  В  этом  смысле  ТРИЗ можно считать обобщением сильных
сторон  творческого опыта многих поколений изобретателей: отбира-
ются  и исследуются сильные решения, критически изучаются решения
слабые и ошибочные.
     Главный  закон  развития  технических  систем - стремление к
увеличению степени идеальности: идеальная техническая система ко-
гда  системы нет, а ее функция выполняется. Пытаясь обычными (уже
известными) путями  повысить идеальность технической системы, мы
улучшаем  один  показатель (например, уменьшаем вес транспортного
средства) за счет ухудшения других показателей (например, снижа-
ется прочность). Конструктор ищет компромиссное решение оптималь-
ное  в каждом конкретном случае. Изобретатель должен сломать ком-
промисс: улучшить  один показатель, не ухудшая других. Поэтому в
наиболее распространенном случае процесс решения изобретательских
задач можно рассматривать как выявление, анализ и разрешение тех-
нического противоречия .
     Основным  рабочим  механизмом совершенствования ТС и синтеза
новых  ТС  в  ТРИЗ служат алгоритм решения изобретательских задач
(АРИЗ) и система изобретательских стандартов .
     Решение задач по АРИЗ идет без множества "пустых" проб, пла-
номерно, шаг  за  шагом по четким правилам корректируют первона-
чальную  формулировку  задачи, строят  модель задачи , определяют
имеющиеся вещественно-полевые ресурсы (ВПР), составляют идеальный
конечный  результат (ИКР), выявляют и анализируют физические про-
тиворечия , прилагают  к задаче операторы необычных, смелых, дер-
зких  преобразований, специальными приемами гасят психологическую
инерцию и форсируют воображение.
     Сходные противоречия разрешают однотипными приемами, наибо-
лее  сильные  приемы - комплексные (сочетания нескольких приемов,
часто - сочетания  приемов  с  физ-  хим-  геомэффектами).  Самые
сильные  комплексные приемы образуют систему стандартов - аппарат
ТРИЗ для решения типовых изобретательских задач. Следует подчерк-
нуть, что стандартные задачи стандартны только  с  позиций  ТРИЗ;
изобретатель, незнакомый  с  ТРИЗ, воспринимает такие задачи как
нетипичные, сложные. Стандарты могут быть использованы для  реше-
ния задач, сложных даже с позиций ТРИЗ; такие задачи решаются со-
четанием нескольких стандартов.
     Важное  значение  имеет в ТРИЗ упорядоченный и постоянно по-
полняемый информационный фонд: указатели  применения  физических,
химических и геометрических эффектов, банк типовых приемов устра-
нения технических и физических противоречий. Этот фонд - операци-
онная основа всех инструментов ТРИЗ.
     Особый  раздел  ТРИЗ - курс развития творческого воображения
(РТВ).  В этом курсе, в основном, на нетехнических примерах отра-
батывается  умение применять операторы ТРИЗ. Курс РТВ расшатывает
привычные представления об об'ектах, ломает жесткие стереотипы.
     Знание  законов развития ТС позволяет решать не только имею-
щиеся изобретательские задачи, но и прогнозировать появление  но-
вых  задач. Результаты такого прогнозирования значительно точнее,
чем полученные с помощью суб'ективных методов, например, эксперт-
ными оценками. ТРИЗ стремится к планомерной  эволюции  ТС.  Таким
образом, современная  ТРИЗ превращается в ТРТС - теорию развития
технических систем .

                            - 5 -
     ТРИЗ  возникла  в  технике, потому что здесь был мощный па-
тентный фонд, послуживший фундаментом теории. Но помимо техничес-
ких  существуют  и другие системы: научные, художественные, соци-
альные  и т. д. Развитие всех систем подчинено сходным закономер-
ностям, поэтому многие идеи и механизмы ТРИЗ могут быть использо-
ваны  при  построении теорий решения нетехнических творческих за-
дач.  Такая  работа ведется (23). В частности, с помощью механиз-
мов, используемых  в ТРИЗ, была открыта ветроэнергетика растений
(24) и об'яснены парадоксы, связанные с эффектом Рассела (25).
     Аппарат теории решения изобретательских задач постоянно про-
веряется, корректируется и совершенствуется в ходе практического
применения. Ежегодно в сотнях школ и курсов ТРИЗ слушатели решают
множество учебных и не учебных  (новых  производственных) задач.
Анализ  письменных  работ позволяет об'ективно определять причины
ошибок: совершены ли они по вине преподавателя, по вине слушателя
или имеет место сбой того или иного инструмента ТРИЗ. Накопленная
информация  тщательно  изучается, это позволяет быстро развивать
методику обучения ТРИЗ и саму теорию.


2. ТРИЗ УСПЕШНО РАБОТАЕТ

  2.1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ

     До 70-х годов обучение ТРИЗ велось преимущественно на экспе-
риментальных  семинарах, с 1970 года обучение сосредоточивается в
постоянно действующих учебных центрах: народных университетах на-
учно-технического творчества (Ленинград, Днепропетровск, Петроза-
водск), общественных институтах и школах изобретательского  твор-
чества (Кишинев, Минск, Новосибирск, Ангарск, Владивосток), учебу
организуют  также центры НТТМ, различные министерства, ведомства,
предприятия. Занятия ведутся в институтах патентоведения, в  ряде
отраслевых институтов повышения квалификации (ИПК). В 1980 году в
ИПК  Минэлектротехпрома впервые начата подготовка специалистов по
ТРИЗ для постоянной работы в  подразделениях  функционально-стои-
мостного анализа (ФСА).
     Об эффективности обучения ТРИЗ можно судить на примере Днеп-
ропетровского народного университета научно-технического творчес-
тва: с 1972 года по 1982 год университет сделал 9 выпусков, слу-
шатели получили - к 1982 году -  350  авторских  свидетельств  на
изобретения, экономия от внедрения новых технических решений сос-
тавляет  десятки  миллионов  рублей (см. В.Некрылов, В.Каленик. 9
выпусков, 500 слушателей. - Журнал "Техника и наука", 1982, N  1,
с. 24.
     Еще  пример: "За период обучения (два года) 30 выпускников,
используя при решении своих практических задач полученные в школе
знания, подали 103 заявки на предполагаемые изобретения, получили
65 положительных решений и 38 авторских свидетельств. По  предва-
рительным  данным, некоторые из внедренных изобретений и 99 рацп-
редложений дали экономический эффект почти в полмиллиона  рублей,
но самое главное достижение - формирование специалиста с активной
творческой  позицией, понимающего шире и глубже стоящие перед ним
задачи, такого специалиста, который сейчас  остро  необходим  для
выполнения планов, намеченных в постановлении "О мерах по ускоре-
нию  научно-технического прогресса в народном хозяйстве" (Калужс-
кая газета "Знамя" за 26.10.83 - О школе ТРИЗ в  научном  городке
Обнинске).
     Из статьи "Изобретайте, вы талантливы" В.Митрофанова, С.Лит-
вина, А.Сушанского  в  газете  "Вечерний Ленинград" за 11.10.80:

                            - 6 -
"Вот несколько конкретных примеров. Ведущий конструктор ВПТИЭНЕР-
ГОМАШ Ю.Г.Ермаков до обучения ТРИЗ подал около 40 заявок и  полу-
чил  только  5  авторских свидетельств, после обучения он подал в
течение двух лет 42 заявки и получил 24 свидетельства на  изобре-
тения; заместитель заведующего кафедрой высшего инженерного морс-
кого училища им. Адмирала С.О.Макарова А.В.Смыков до знакомства с
методикой  технического творчества подал 2 заявки и получил 2 по-
ложительных ответа, после окончания нашего университета подал  11
заявок и получил 11 авторских свидетельств, два из которых патен-
туются  за рубежом и еще два внедрены с большим экономическим эф-
фектом".
     Из письма одесского преподавателя ТРИЗ, к.т.н. С.Д.Тетельба-
ума (май 1982 г.): "В течение 9 выпусков ОИП подготовлено по ТРИЗ
190 человек, из них процесс обучения завершили  подачей  реальных
заявок  на изобретения по задачам, решенным с помощью ТРИЗ, более
170 человек".
     Из письма В.М.Жабина, руководителя школы научно-технического
творчества на Красногорском оптико-механическом  заводе  (январь,
1986 г.):
     "Информация по эффективности ТРИЗ:
     - изобретения Эфроимсона В.Г. внедрены в киноаппарате "Кварц
-8Х", поступившего в розничную продажу в 1985 г.:
     А.с. 475591 - экономический эффект - 63.000 р.
     А.с. 476536 - экономический эффект - 45.000 р.
     А.с. 890351 - экономический эффект - 67.500 р .
                                  Всего: 175.500 р.
     - изобретения Полиновского В.А, которые он сделал с соавто-
рами, внедрены:
     А.с. 733302 - экономический эффект - 71.000 р.
     А.с. 733303 - экономический эффект - 54.000 р.
     А.с. 733320 - экономический эффект - 11.000 р.
     А.с.1013892 - экономический эффект - 50.000 р .
                                  Всего: 182.250 р.
     - внедрено изобретение Мейтина В.А.:
     А.с. 693110 - экономический эффект - 70.000 р.
     Всего по школе: 431.750 р."
     Из  справки  Сибирского  филиала  "Оргстройпроект" (Ангарск,
20.01.83 г.): "О влиянии учебного семинара по ТРИЗ на  творческую
активность  сотрудников.  Сотрудниками предприятия в течение 1982
года оформлено 80 заявок на предполагаемые изобретения, динамика
следующая: с января по октябрь - в среднем 5 заявок в месяц. Пос-
ле  проведения учебного семинара по ТРИЗ (с 4 по 22 октября, пре-
подаватель т. Г.С. Альтшуллер), количество подаваемых заявок  со-
ставило 15 штук в месяц, количество изобретений увеличилось в 1,9
раза".
     Из статьи "ТРИЗ и фантастика" В.К.Гребнева, токаря-инструк-
тора  об'единения  "Турбомоторный завод", председателя заводского
совета новаторов, заместителя председателя областного совета  но-
ваторов  (в сборнике "Истоки новаторства: очерки о психологии по-
иска", выпуск второй, Свердловск, Сред.-Урал. книжн.  изд, 1986
г.): "Признаюсь...  решение рационализаторских задач в последние
годы отнимает у меня куда меньше времени, чем прежде, во-первых,
потому что ТРИЗ, которую я раньше не знал, дает достаточно надеж-
ные способы решения технических задач, и что особенно важно, спо-
собы  индивидуальные, в отличие от коллективных приемов мозгового
штурма, синектики и других, во-вторых, в памяти накапливается не-
малое число хорошо  отработанных  комбинаций, которые  позволяют
быстро решать новые задачи уже старыми для меня способами".
     Из письма изобретателя В.Е.Лукьяненко  (Москва) в  редакцию

                            - 7 -
журнала "Техника и наука" (от 21.05.82): "Я работаю инженером, до
знакомства  с АРИЗ и ТРИЗ имел одно авторское свидетельство, сей-
час, после обучения ТРИЗ, получил 10 авторских свидетельств;  все
они  внедрены, среди них есть изобретения (а.с. 569782) с суммар-
ным экономическим эффектом более 97 тыс. р."
     Из статьи заместителя председателя совета молодых  ученых  и
специалистов Львовского обкома ЛКСМУ Ю. Мариловцева (газета "Ком-
сомольское знамя", Львов, 11.11.79 г.): "... Лучший молодой изоб-
ретатель  Украины  1978 года и города Львова 1979 года Олег Копыл
убежден, что своими лучшими результатами  в  изобретательстве  он
обязан знанию теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)".
     Из письма изобретателя (Ленинград, февраль 1986  г.): "Я  -
Энглин  Роберт Кальманович, старший научный сотрудник НПО "Ритм",
кандидат технических наук, изучал ТРИЗ в  Ленинградском  народном
университете научно-технического творчества в 1978-79 гг. До пос-
тупления  в  университет  имел 46 авторских свидетельств, которые
получил за 16 предыдущих лет. После окончания университета и изу-
чения ТРИЗ за 6 последующих лет стал автором еще 88  изобретений.
Все мои 136 изобретений являются служебными и созданы по тематике
выполняемых мною НИР".
     В статье полковника В.Колбенкова "Изобретатель лейтенант Фе-
доров" (журнал "Тыл вооруженных сил" N 10-1987 г, с. 72-73) рас-
сказывается  о  молодом  военном инженере, имеющем более двадцати
авторских свидетельств.  Некоторые  из  них  зарегистрированы  не
только у нас в стране, но и за рубежом, в самых технически разви-
тых государствах. Автор статьи, анализируя обстоятельства станов-
ления изобретателя, пишет: "Первое - это то, что его отец - кора-
бел, работающий инженером-конструктором и имеющий на своем счету
более полусотни изобретений. Он часто рассказывал сыну о том, как
вставали перед ним неразрешимые проблемы - неразрешимые  традици-
онными  способами, как ставил себе задачи, вел поиск и, наконец,
находил оригинальное решение, по сути дела он учил сына алгоритму
решения изобретательских задач -  дисциплине, которая  ныне  уже
введена в некоторых вузах".

  2.2. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ (I)

     В  декабре 1968 года впервые были организованы занятия с бу-
дущими  преподавателями  ТРИЗ. Стоили эти занятия около 6000 руб-
лей.  В апреле 1969 года один из слушателей М. И. Шарапов расска-
зывал  в газете "Магнитогорский металл" об изобретении, сделанном
по  ТРИЗ. Позже была подсчитана экономия - 42.000 р. в год только
на Магнитогорском комбинате. Это перекрыло расходы на обучение во
всех  школах  ТРИЗ в течение следующих пяти лет. Между тем у того
же  Шарапова к 1977 году было уже свыше 30 авторских свидетельств
(см. журнал "Техника и наука" N 4-1980 г, с. 27). У другого слу-
шателя  курсов  1968 года Ю. В. Чиннова через 10 лет число автор-
ских  свидетельств  превысило  100.  М. И. Шарапов и Ю. В. Чиннов
ныне - заслуженные изобретатели.
     Мы  не собирали статистику по всем изобретениям, созданным с
помощью  ТРИЗ.  Систематически издаются книги, методические посо-
бия, публикуются статьи, рассказывающие о новейших разработках в
ТРИЗ.  Сегодня элементы ТРИЗ используются очень многими изобрета-
телями  и  рационализаторами, общую отдачу определить практически
невозможно, если  же  суммировать  сведения только по нескольким
главным  школам, получится примерно такая картина. За 1972-81 гг.
через эти школы ТРИЗ прошло примерно 7000 слушателей, поданы поч-
ти  11000 заявок, получено свыше 4000 авторских свидетельств (бо-
лее  половины  заявок еще на рассмотрении), экономия от внедрения

                            - 8 -
составляет миллионы рублей, общие расходы на обучение не превыша-
ют ста тысяч.


  2.3. ТРИЗ и ФСА

     По Постановлению ЦК КПСС ("Правда", 1982 г, N 153) идет ин-
тенсивная  работа по внедрению функционально-стоимостного анализа
(ФСА). На ряде  предприятий ТРИЗ принята в качестве основного ин-
струмента для решения задач, выявленных в ходе ФСА  (19,20).  Это
существенно  ускоряет  процесс  распространения и внедрения ТРИЗ:
подразделения ФСА в КБ, НИИ и на заводах становятся школами  ТРИЗ
и постоянными "потребителями" теории.
     Из  статьи зам. министра  электротехнической  промышленности
Ю.Никитина (журнал "Коммунист", 1982 г, N 11, с. 71): "В Ленинг-
радском производственном об'единении "Электросила"  при  прове-
дении  ФСА  используют  созданную  в  нашей стране теорию решения
изобретательских задач... В результате анализа изделия низковоль-
тной аппаратуры - контактора серии КП-2000 - было  сформулировано
около пятидесяти предложений. Их реализация даст годовую экономию
в  размере  250 тысяч рублей, позволит сберечь до 450 килограммов
серебра".
     Ленинградский ЦНТИ выпустил информационный листок (N 217-86,
УДК 608.1:658.511:005) "Метод проведения  функционально-стоимост-
ного анализа с применением теории решения изобретательских задач"
(внедрено  в  июле  1985 г.). Материал поступил в ЦНТИ 14 февраля
1986 г. Составители: преподаватели  и  разработчики  ТРИЗ  и  ФСА
В.М.Герасимов и С.С.Литвин. В информационном листке, в частности,
отмечено: "Внедрение метода ФСА с применением ТРИЗ в ЛПЭО "Элект-
росила"  при производстве электрокипятильников позволило получить
годовой экономический эффект 80 тыс.р. на 2,5 млн. штук".
     Зам. пред. Госплана Латвии В.А.Лейтан и специалист  по ФСА и
ТРИЗ  И.Б.Бухман в своей брошюре "Применение ФСА и теории решения
изобретательских задач в промышленности Латвийской ССР" (ЛатНИИН-
ТИ, Рига, 1985 г.) пишут: "Опыт использования ФСА и ТРИЗ  в  про-
мышленности  Латвийской  ССР  позволяет констатировать следующее:
достигнут определенный прогресс в эффективности использования ФСА
и ТРИЗ. В 1984 году экономический эффект  составил  1,5  миллиона
рублей..."
     В  конце  ноября  1987 года в Москве состоялся международный
семинар: "Функционально-стоимостный  анализ  и  повышение  техни-
ко-экономического  уровня изделий". Профессор кафедры конструкций
судов А.Л.Васильев опубликовал отчет об этом  семинаре  в  газете
Ленинградского  кораблестроительного  института "За кадры верфям"
(от 12 января 1988 г.). В отчете, в частности, сказано следующее:
"... ФСА обеспечивает гармоничное сочетание между техникой и эко-
номическим осмыслением ее функционирования, а ТРИЗ помогает нахо-
дить именно новые, нетривиальные решения. Думаю, что такой подход
позволит значительно  усилить  мощь  человеческого  интеллекта  и
обеспечит  прорыв  на стратегическом направлении повышения эффек-
тивности судостроения".


3. КУЛЬТУРА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ


  3.1. ТРИЗ и ТРТЛ

     Каждый инструмент оказывает обратное действие  на  человека,

                            - 9 -
использующего этот инструмент. ТРИЗ - инструмент для тонких, дер-
зких, высокоорганизованных мысленных операций. Решение одной за-
дачи еще не меняет стиля мышления, но в ходе занятий решаются де-
сятки, сотни задач, постепенно мышление  перестраивается: стано-
вится более гибким и управляемым.

     Вот портрет изобретателя, овладевшего  ТРИЗ: "Тесное знаком-
ство  с Просяником и его работой ломает привычное представление о
типичных чертах изобретателя (сколько таких "чудаков" видели мы в
кино, литературе, встречали в  жизни!) -  упорство, самоуверен-
ность, некоммуникабельность, непрактичность в обычных житейских
делах... Просяник совсем иной. Типичный изобретатель новой форма-
ции, высококвалифицированный специалист по теории изобретательст-
ва, по направленному поиску - необходимую уверенность он получает
от знания закономерностей развития техники. А  вместо  тех  самых
традиционных  "изобретательских  качеств" ТРИЗ воспитывает иное -
диалектическое мышление, способность видеть в  любых  технических
(да и не только технических) системах противоречия, мешающие раз-
витию, умение  устранять  эти  противоречия, разрешать на основе
системного мышления, способности воспринимать любой предмет, лю-
бую проблему всесторонне, во всем многообразии их связей" ("Соци-
алистическая индустрия", 18 декабря 1984 г.).

     ТРИЗ обеспечивает выход на решение, близкое к идеальному, но
творческий  процесс не сводится к одному лишь поиску решения. Не-
обходимо довести найденную идею до уровня работоспособной и  тех-
нологичной конструкции, "обжелезить" ее, добиться как можно более
широкого  внедрения. А затем - взяться за решение новой проблемы.
Из  практики  известно, что  средний  срок внедрения среднего по
уровню изобретения составляет 7-10 лет. Это значительный  отрезок
времени  в  жизни  человека.  Борьба за внедрение часто связана с
большими личными потерями, с колоссальными затратами сил и време-
ни, непониманием окружающих, необходимостью "пробивать" идею. Но-
ватору  порой приходится терпеть и материальные лишения, и отчуж-
дение от родного коллектива. Гораздо спокойнее жить без творчест-
ва, быть "как все", не "фантазировать"... Как заставить  человека
выйти из болота обыденности, презреть отчетливо видимые трудности
и вступить в схватку с косностью и консерватизмом?
     Общие призывы и лозунги здесь бессильны. Необходимо тщатель-
но, шаг за шагом готовить человека к предстоящим творческим  бит-
вам, к  возможным  временным поражениям и неизбежным трудностям.
Человек, знающий о подстерегающих в пути опасностях, сумеет  про-
ложить верный, наиболее разумный маршрут.
     Для формирования активной творческой позиции нужны как мини-
мум шесть качеств:
     1) Наличие достойной цели - новой (или недостигнутой), зна-
чительной, общественно-полезной.
     2) Умение программировать достижение поставленной цели.
     3) Большая работоспособность по выполнению  намеченных  пла-
нов.
     4) Умение решать творческие задачи в выбранной области, вла-
дение техникой преодоления противоречий на пути к цели.
     5) Готовность "держать удар": отстаивать свои идеи, выносить
непризнание, непонимание.
     6) Результативность: на пути к конечной цели должны регуляр-
но вырабатываться промежуточные результаты.
     Воспитание  комплекса творческих качеств - главная цель жиз-
ненной  стратегии  творческой  личности (ЖСТЛ). Метод построения
ЖСТЛ  обычный для всех исследований в ТРИЗ: анализ больших инфор-

                            - 10 -
мационных  массивов  (с  целью  выявления общих закономерностей).
Изучено свыше тысячи биографий творческих личностей.
     Удалось проследить становление и развитие творческой личнос-
ти  на протяжении всей жизни. На историко-биографических примерах
убедительно доказано: творческий образ  жизни  доступен  каждому,
для  этого не нужны особые прирожденные способности или сверхбла-
гоприятные условия. В силах  любого  человека  выбрать  достойную
цель и начать планомерную борьбу за ее достижение.
     Подробно рассматривая путь к цели, ЖСТЛ дает человеку сумми-
рованный жизненный опыт поколений творцов: предупреждает о типич-
ных  опасностях, рекомендует  конкретные  методы их преодоления,
предсказывает наиболее сильные ходы.
     Систематические  исследования  по  ЖСТЛ постепенно формируют
новую  область  знания  -  теорию  развития  творческой  личности
(ТРТЛ).


  3.2. ТРИЗ - РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ ДИАЛЕКТИКИ

     ТРИЗ  использует  законы  материалистической  диалектики для
организации творческой  деятельности.  Механизмы  ТРИЗ  позволяют
инструментализировать эти глобальные законы развития в применении
к  частным  задачам  изобретательского творчества. Поэтому теорию
решения   изобретаведется у
нас в русле так называемой теории решения изобретательских  задач
(ТРИЗ).  Методологический анализ этих разработок должен способст-
вовать реализации инструментальной функции естествознания  и  его
сближению с массовым изобретательством... ТРИЗ формализует наибо-
лее  ответственную стадию научно-технических разработок, на кото-
рой происходит диалектическое  взаимодействие  фундаментальных  и
прикладных  исследований.  Если раньше вычленение практически по-
лезных фрагментов естественно-научного  знания  осуществлялось  в
каждом конкретном случае стихийно, то ТРИЗ программирует ряд мыс-
лительных  и информационно-знаковых операций, гарантирующих внед-
рение науки в конструкторскую практику".
     В  журнале "Вопросы философии", N 5, 1986г. опубликованы ма-
териалы "круглого стола", организованного  редакцией  журнала  по
проблеме  "инженерная  деятельность и наука". Среди высказываний,
приводимых в журнальной статье, можно отметить слова Ф.П.Тарасен-
ко, д.т.н, профессора, зав. кафедрой  теоретической  кибернетики
Томского  Госуниверситета (с. 83): "Блестящим примером "бескомпь-
ютерной кибернетизации" инженерного творчества является известный
АРИЗ - алгоритм изобретений Г.С.Альтшуллера, представляющий собой
систему эвристик из изобретательской практики".
     В газете "Восход" (г. Арсеньев Приморского края) от 9 января
1988г. помещена статья "Научить творчеству" - о скорейшем внедре-
нии ТРИЗ в городскую систему образования и производства.  Любопы-
тен комментарий секретаря горкома КПСС В.Г.Беспалова: "Мы намере-
ны  заниматься пропагандой и внедрением обучения ТРИЗ. В этих це-
лях проведены специальные занятия в школах партийно-хозяйственно-
го актива и резерва при горкоме КПСС... Больше того, сейчас  раз-
рабатывается  комплексная  программа "Алгоритм" по созданию в Ар-
сеньеве системы непрерывного управленческого образования и компь-
ютерного всеобуча на 1988-90 и до 2000 года, в которых ТРИЗ отво-
дится достойное место... В передовые центры ТРИЗ в  стране  будут
направлены  в ближайшее время инженеры ведущих предприятий и учи-
теля школ города для стажировки. Уже сейчас размножаются  пособия
и материалы по ТРИЗ..."


                            - 11 -

4. ПРИЗНАНИЕ ТРИЗ

  4.1. ТРИЗ ГЛАЗАМИ УЧЕНЫХ

     Приведем несколько мнений.
     Из статьи "Как учить творчеству?" А.Дюнина, заслуженного де-
ятеля  науки и техники РСФСР, профессора (в газете Новосибирского
института инженеров железнодорожного транспорта "Кадра  -  транс-
порту" от 12 июля 1986г.): "Основные идеи ТРИЗ - стратегия выхода
на  задачу, строгий анализ задачи, выявление противоречий, мешаю-
щих ее решению, поиск путей их снятия и выход на сильное решение.
Эти идеи плодотворны не только в чисто изобретательской, но  и  в
широкой  научно-исследовательской практике инженеров... Необходи-
мость обучения студентов  методологии  научно-технического  твор-
чества становится неотложной".
     Из  письма В.И.Тихомирова, заслуженного деятеля науки и тех-
ники РСФСР, д-ра экон. наук, профессора (Москва, октябрь 1985г.):
"...ТРИЗ вошла в учебный план ВТУЗов и одобрена НТ советом Минву-
за СССР. Мы, в частности, излагаем ее в МАИ на  всех  технических
факультетах и пропагандируем ее".
     В 1985 году в издательстве "Машиностроение" под редакцией В.
И.  Тихомирова выпущено учебное пособие для студентов авиационных
специальностей  - "Организация, планирование и управление авиаци-
онными  научно-производственными организациями". Пособие содержит
(с.  47-55) раздел "Методы организации творческого поиска", напи-
санный проф. В. И. Тихомировым. Несколько строчек отведено упоми-
нанию о не-ТРИЗных методах; фактически весь раздел посвящен ТРИЗ.
     Из письма в газету "Известия" В. Н. Шмигальского, д-ра техн.
наук, проф, зав. кафедрой Симферопольского филиала Днепропетров-
ского   инженерно-строительного  института  (Симферополь, апрель
1985г.): "АРИЗ направляет творческого работника к решению задачи
по кратчайшему пути, резко уменьшая количество перебираемых вари-
антов  и, нацеливая  на ИКР, позволяет находить решения задач на
очень высоком уровне. Регулярное применение АРИЗ развивает диале-
ктическое мышление, помогает преодолевать психологические барьеры
при  создании новой техники и разработке более совершенной техно-
логии, обогащает человека пониманием закономерностей развития те-
хнических  систем.  Основные  идеи  ТРИЗ могут быть перенесены на
другие  виды  творчества  (искусство, наука), поскольку они также
развиваются, преодолевая противоречия".
     Из обзора писем в журнале "Техника и наука" N 10, 1982г, с.
15: "В Курганском НИИ экспериментальной и клинической ортопедии и
травматологии  закончена научно-исследовательская работа "Выявле-
ние  перспективных направлений развития и разработки новых техни-
ческих средств остеосинтеза". Руководил работой лауреат Ленинской
премии  Герой социалистического труда проф. Г. А. Илизаров. В ка-
честве  основного  методологического  инструмента был использован
аппарат ТРИЗ. Это позволило четко выявить перспективное направле-
ние  развития технических задач, часть из которых защищена автор-
скими  свидетельствами на изобретения. По нашему мнению, ТРИЗ яв-
ляется  наиболее перспективной основой для прогнозирования разви-
тия технических систем..."
     Из заметки "ТРИЗ  в  Уфимском  авиационном"  Ю.Гусева, д-ра
техн.  наук, заведующего кафедрой промэлектроники, и И.Алексеева,
к.т.н. (в журнале "Техника и наука" N 4, 1983 г, с. 14): "Освоив
основы  ТРИЗ, студенты, как мы убедились, начали более осмысленно
оценивать закономерности развития  техники, приобрели  начальные
навыки  научно  обоснованного решения задач на основе выявления и

                            - 12 -
разрешения технических противоречий...  Когда  группа  студентов,
прослушавшая 20-ти часовой курс "Основы ТРИЗ", находилась на кон-
структорско-технологической практике, каждый внес как минимум од-
но  рационализаторское предложение. Сейчас у нас нет никаких сом-
нений в целесообразности и несомненной пользе обучения  студентов
основам ТРИЗ".
     Из интервью с А.П. Достанко, член-корр. АН  БССР, лауреатом
премии  Минвуза  СССР  и Государственной премии БССР, заслуженным
изобретателем СССР, проректором Минского радиотехнического инсти-
тута (статья "Кто, как не автор?" в газете "Советская  Белорус-
сия" от 24 октября 1987г.): "Творчеству, как это ни покажется па-
радоксальным, можно  учить. С 1976 г. в нашем институте работает
школа молодого изобретателя, в которой изучается  теория  решения
изобретательских  задач  (ТРИЗ).  Второй  год в Минске под эгидой
горкома комсомола действует  молодежная  изобретательская  школа,
занятия в которой ведут наши выпускники. Опыт показывает, что при
достаточном  терпении научиться изобретательству может каждый мо-
лодой специалист, студент и даже школьник. Сейчас более 200  сту-
дентов нашего института являются изобретателями".
     В журнале "Вопросы  изобретательства" N 11, 1987г, с. 28-29
А.П.Достанко привел любопытные цифры: "Десятилетний  опыт  школы
молодого изобретателя при институте показывает, что примерно лишь
10%  студентов  считают себя способными к созданию нового. Однако
после освоения курса теории решения изобретательских задач каждый
слушатель школы подготовлен к сложным проблемам".
     В  издательстве  "Экономика"  в  1985г. вышло второе издание
двухтомного  "Справочного  пособия  директору   производственного
об'единения, предприятия" под редакцией д-ра экон. наук Д.А.Егиа-
заряна  и д-ра экон. наук А.Д.Шеремета. В первом томе раздел 13 -
об изобретательстве. Подраздел 13.4.3 - "технология изобретатель-
ства" - посвящен ТРИЗ (с. 530-533). Авторы этого  раздела  д.т.н.
А.В.Проскуряков  и  д. экон. наук Н.К.Моисеева, кратко упомянув о
зарубежных методах (мозговой штурм и пр.) и отметив, что эти  ме-
тоды  не всегда эффективны при решении задач, пишут: "В СССР раз-
работано и используется другое методическое  направление".  Далее
изложены  основные принципы ТРИЗ. Отмечена практическая эффектив-
ность теории. Заключительный абзац: "ТРИЗ создает основу для  пе-
рехода  к подлинно коллективному творчеству, способствует повыше-
нию уровня организации творческой деятельности и может рассматри-
ваться как один из эффективных методов изобретательства" (с.531).


  4.2. МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРИЗНАНИЕ ТРИЗ

     В  статье  "Без учета уроков прошлого" В. Манихина ("Книжное
обозрение", 27 марта 1987 г.) рассказывается о ходе подготовки к
Московской международной книжной выставке-ярмарке ММКВЯ-87. В ча-
стности, говорится о книгах "Бакинского автора Г. Альтшуллера по
изобретательству, чьими произведениями заинтересовались издатели
из социалистических стран". Действительно, книги и статьи по ТРИЗ
неоднократно  издавались в ГДР, Польше, Болгарии, ЧССР, Вьетнаме,
Венгрии. Например, в ГДР только за последнее время вышли переводы
двух  книг: "Творчество как точная наука" и "Крылья для Икара". В
органе  ЦК СЕПГ журнале "Единство" N 2, 1985 г. - рецензии на эти
книги. В 1986 г. в ГДР опубликовано второе издание книги "Творче-
ство как точная наука".
     Не  обошли  вниманием  ТРИЗ  и издатели из капиталистических
стран: США, Англии, Франции, Японии, Швейцарии, Финляндии инига
"Творчество  как точная наука" издана международным издательством

                            - 13 -
"ГОРДОН  ЭНД  БРИЧ"  на  английском  языке в серии по кибернетике
(1984  г.).  Всесоюзное агентство по охране авторских прав (ВААП)
ведет  переговоры с книгоиздателями из ФРГ о переводе на немецкий
язык трех книг по ТРИЗ.
     За  рубежом не только переводят литературу по ТРИЗ, но и ве-
дут  обучение.  Так, например, в Болгарии в 1984 году через курсы
ТРИЗ прошло 2000 человек. А в 1985 - уже 6000. В ГДР ТРИЗ исполь-
зуют  в  группах ФСА. С 1986 года начато систематическое обучение
ТРИЗ  на различных фирмах Финляндии. С 1987 года начались занятия
на курсах ТРИЗ во Вьетнаме. Вот выдержка из письма одного из вье-
тнамских  специалистов  по  ТРИЗ Зыонг Суан Бао (г. Ханой, август
1987  г.): "В течение трех месяцев (апрель, май, июнь) мы с Чаном
занимались  преподаванием  АРИЗ  и  ТРИЗ на одном курсе, открытом
"Управлением  по  делам  изобретений  Социалистической республики
Вьетнам". Это был первый курс по ТРИЗ в Ханое".


  4.3. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ (II)

     У читателя этой справки может сложиться неверное представле-
ние о спокойном, беспрепятственном развитии ТРИЗ. Может показать-
ся, что внедрение идет полным ходом. На самом деле положение дос-
таточно тревожное. Вот характерный пример: в СССР систематическое
обучение  начато  в  середине  60-х  годов, в Болгарии - с начала
80-х.  Обладая  почти  двадцатилетним заделом, мы до сегодняшнего
времени  не  имеем постоянно действующего государственного центра
обучения и исследований по ТРИЗ. В Болгарии такой центр существу-
ет уже несколько лет!
     Другой пример. В журнале ГДР "Военная техника" N  6  -  1984
(журнал  выходит  раз в два месяца) было об'явлено о публикации в
1985 году серии статей по ТРИЗ. Статья заканчивалась так: "Редак-
ция убеждена, что систематическая популяризация постоянно  разви-
вающихся  идей Г.С.Альтшуллера будет способствовать новаторской и
изобретательской деятельности в вооруженных органах".  Весь  1985
год шла серия публикаций по ТРИЗ. А в Советском Союзе  до сих пор
нет журнала с постоянной рубрикой по ТРИЗ ...
     Разумеется, это  журнал  союзнической  армии.  Но интерес к
ТРИЗ, как уже отмечалось, проявляется не только в социалистичес-
ких странах. Вот что пишет специалист по ТРИЗ из Финляндии Калеви
Рантенен (г. Турку, апрель 1987 г.): "Мы начали новый курс в фир-
ме  "ПАРТЕК".  Осенью начинаем большой курс в химической компании
"КЕМИРА".  Кроме  того начинается большой курс в центре повышения
квалификации  инженеров  и  в  государственном центре технических
исследований...  Хочу еще сообщить, что я получил из Дании письмо
от  преподавателя  Датского технического высшего учебного заведе-
ния.  Он  занимается  методами разработки новой продукции и хочет
наладить контакты с коллегами, занимающимися ТРИЗ в СССР". По до-
полнительным  сведениям, в  процесс  обучения своих специалистов
ТРИЗ  подключилось  еще несколько финских компаний: "ФАЦЕР", "НО-
КИА", "ЭЛЕКТРОЛЮКС".
     Конечно, Финляндия  и  Дания  -  маленькие  и неагрессивные
страны, но  вот  экономический  журнал на английском языке (28-я
страница  журнала  за  январь-февраль 1987 г.): короткая заметка,
пересказывающая большую статью о ТРИЗ в специальном журнале "Тех-
нология".  В  заметке  говорится, что 70 инженеров и групп людей
разных специальностей... используют этот метод для решения нетри-
виальных задач по развитию систем. На военных и авиационных пред-
приятиях, "пользуясь методом проф. Альтшуллера, они точно опреде-
ляют общие для существующих двигателей недостатки. Применяя алго-

                            - 14 -
ритмы, созданные  проф.  Альтшуллером, они затем проводят анализ
этих недостатков и применяют соответствующие законы развития сис-
тем для их исправления".
     С  1985 года в нашей стране начато государственное (а не об-
щественное, как раньше) обучение методам технического творчества.
В программе, разработанной Госкомизобретений СССР и ЦС ВОИР, ТРИЗ
отведено всего несколько учебных часов. Вместо глубокого изучения
теории решения изобретательских задач слушателей бегло знакомят с
осколками одной из старых модификаций АРИЗ, преподают  люди, не
прошедшие  качественного обучения ТРИЗ, не имеющие даже представ-
ления о современном  состоянии теории, и, естественно, не исполь-
зующие новых разработок.
     Между  тем, хорошо  поставленное преподавание ТРИЗ могло бы
дать стране многое, в том числе - валюту. Вот  строки  из  письма
консультанта  фирмы  "КОДАК" Кеннета Лампорта, прочитавшего книгу
"Творчество  как  точная  наука"  (Нью-Йорк, декабрь  1987  г.):
"...Есть  ли печатные материалы на эту тему, переведенные на анг-
лийский? Как я могу получить их? Я также хотел бы узнать, ведется
ли в Советском Союзе или где-либо еще обучение ТРИЗ на английском
языке, доступное жителю США, если да, то было  бы  очень  полезно
получить информацию о курсах: сроки, место, стоимость, обязатель-
ные формальности и т.д..."
     Разумеется, возникает спасительная мысль: засекретить ТРИЗ.
Но  ТРИЗ  -  наука. Можно на какое-то время засекретить отдельные
разработки, всю ТРИЗ засекретить невозможно, как нельзя засекре-
тить  физику, химию, генетику, кибернетику .. Напротив, нормаль-
ное развитие науки требует международных контактов, международно-
го  научного обмена. За рубежом систематически проводятся научные
конференции, семинары по проблемам методологии технического твор-
чества  -  ни разу еще ни один специалист по ТРИЗ не участвовал в
этих мероприятиях .
     Новое  мышление  заключается  в том, чтобы жить и работать в
открытом, общем мире. А для этого необходимо научиться  работать,
не халтуря, научиться выдерживать любую конкуренцию и всегда быть
впереди.

  4.4. ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ (III)

     В  статье  "Механизмы  перестройки  изобретательского  дела"
В.Г.Лебедева, д-ра экон. наук, проф. Академии  общественных  наук
при ЦК КПСС, и Г.К.Леванова ("Вопросы изобретательства" N 12-1987
г, с. 3) отмечено: "Эра поиска рациональных технических решений
методом проб и ошибок себя исчерпала, нужны методы и методики оп-
тимизации выбора окончательных вариантов технических  решений.  В
нашей стране уже для этого немало сделано, причем на уровне, опе-
режающем  зарубежные  страны.  Стоит хотя бы напомнить о вкладе в
разработку теории изобретательства таких  авторов, как Г.С.Альт-
шуллер...  Однако  ни  алгоритм  решения  изобретательских  задач
(АРИЗ), ни теория решения изобретательских  задач, разработанные
Г.С.Альтшуллером...  пока  еще не получили заметного, а тем более
массового использования, несмотря на все их достоинства и преиму-
щества".
     Еще  одна выдержка - из книги В. А. Сидорова "Прорыв в буду-
щее" (изд. "Молодая гвардия", М, с. 209-210): "Созданная в нашей
стране ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - общепризна-
на уникальной, наиболее эффективной из существующих в мире. Как и
многое новое, методология изобретательства рождалась в схватках с
консервативными  взглядами.  Конечно, ушли в прошлое дискуссии о
том, что склонность к изобретательству - это природный дар, "бо-

                            - 15 -
жья  искра", удел немногих. Но и дальше отрицания этой теории во
многих местах не ушли".
     Год за годом, преодолевая недоверие скептиков, организовыва-
лись  новые  школы  ТРИЗ, готовились преподаватели, накапливался
опыт обучения, составлялись наглядные и учебные пособия. Эта  ко-
лоссальная  работа  позволяет  теперь в течение короткого времени
развернуть массовую и практически  эффективную  систему  обучения
ТРИЗ. Вопрос стоит так: либо использовать огромный потенциал сис-
темы  обучения  ТРИЗ, либо игнорировать ТРИЗ и работать предельно
неэффективным методом проб и ошибок.
     Книги  и статьи по ТРИЗ мгновенно и регулярно переводятся за
рубежом.  Пройдет  5-7 лет и ТРИЗ получит широкое распространение
во многих дружественных и не очень дружественных странах. Необхо-
димо не потерять время!  Не утратить авангардное положение, кото-
рое занимает пока Советский Союз в этой области .
     Новая технология творчества - самая  важная  из  технологий,
национальное богатство страны.


5. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТРИЗ

  5.1. КАК ОБУЧАЮТ ТРИЗ?

     ТРИЗ  - новая отрасль знания, быстро формирующаяся в отдель-
ную науку. У ТРИЗ своя область изучения (законы развития техниче-
ских  систем, законы  развития  творческой личности), свой метод
(анализ  больших массивов патентной, историко-технической и исто-
рико-биографической информации), свой язык (вепольный анализ: те-
хнические "реакции" можно записывать так, как реакции химические)
свой  информационный  фонд (принципы, методы и приемы разрешения
противоречий, указатели применения эффектов).
     По идее, обучать ТРИЗ надо с детства. С 1976 года в "Пионер-
ской  правде" начат эксперимент: отрабатывается методика обучения
детей. Оформлено это в виде страницы "Изобретать ? Это так  прос-
то! Это так сложно!" Вышло более 50-ти страниц. Первые давали ма-
ло  откликов  - 300-500 писем. Теперь на каждую страницу приходит
около 10.000 писем. Постепенно мы учимся работать с детьми: изла-
гаем "кусочки" теории, подбираем интересные задачи и т.д. По  ма-
териалам "Пионерской правды" написана книга: Г.Альтов "И тут поя-
вился изобретатель".
     Аналогичная работа ведется сейчас на  страницах  кишиневских
газет "Юный ленинец" и "Молодежь Молдавии" преподавателями и раз-
работчиками ТРИЗ Б.Злотиным и А.Зусман. По материалам этих выпус-
ков  и очных занятий со школьниками ими подготовлена книга "Месяц
под звездами фантазии".
     Подобные материалы публикуются и в ленинградской газете "Ле-
нинские искры" преподавателем и разработчиком ТРИЗ И.Викентьевым.
Им вместе с соавтором составлено пособие для "детских" преподава-
телей ТРИЗ.
     Успешно идут занятия с детьми и в других городах: Риге, Но-
рильске, Одессе и др.
     С  1988  года  начата  работа по ТРИЗ со старшеклассниками и
учащимися ПТУ на страницах журнала "Парус".
     Занятия по ТРИЗ идут и в ряде вузов.
     И все же основной контингент наших слушателей - инженеры  от
30  до 50 лет. Для них разработана и испытана гамма учебных прог-
рамм:
     1) До 40 учебных часов. Такой краткий курс имеет ознакомите-
льно-информационный  характер.  Цель курса - показать круг вопро-

                            - 16 -
сов, которыми занимается современная ТРИЗ, и привлечь слушателей
к дальнейшей систематической серьезной учебе. Занятия обычно про-
ходят  с частичным отрывом от работы по 4-8 часов в неделю. Прак-
тикуются и недельные семинары с полным отрывом от работы. Органи-
заторам семинара необходимо размножить до 100 страниц раздаточных
учебных материалов  (здесь и далее - из расчета на каждого слуша-
теля ). Желательно снабдить каждого слушателя одной книгой
по ТРИЗ.
     2) 60-90  учебных часов. Полгода при занятиях раз в неделю
или  двухнедельный  семинар  с отрывом от работы. Цель - освоение
главных  рабочих  инструментов ТРИЗ. Введение в ТРТЛ. Раздаточные
материалы  -  об'емом  до  200 страниц. Кроме того - 1-2 книги по
ТРИЗ.
     3) 120-150 учебных часов. Год при занятиях раз в неделю или
месячный  семинар  с  отрывом  от работы. В последнее время такие
программы  осуществляют в два этапа: Организуют двухнедельный се-
минар, преподаватели оставляют слушателям задание на период само-
подготовки, а через несколько месяцев с той же аудиторией прово-
дят  семинар второго цикла. Завершаются занятия выпускной работой
-  решение  производственной  задачи. Цель - прочное освоение ос-
новных  рабочих  инструментов ТРИЗ и решение с их помощью хотя бы
одной  практической  задачи  (с  последующим оформлением заявки).
Выработка  навыков  творческого  мышления, начальная подготовка к
преподавательской деятельности в ТРИЗ, практика применения элеме-
нтов ТРТЛ. К занятиям необходимо размножить раздаточные материалы
об'емом до 400 страниц. Плюс две-три книги по ТРИЗ.
     4) 220-280 учебных часов. Два года занятий раз в неделю или
два месячных семинара с отрывом от производства. Цель углубленное
освоение  современной  ТРИЗ и решение нескольких производственных
задач  (с  обязательным оформлением заявок), приобретение навыков
системного творческого мышления, подготовка преподавателей и раз-
работчиков  ТРИЗ и ТРТЛ, минимальная преподавательская и исследо-
вательская  практика по ТРИЗ и ТРТЛ. Об'ем раздаточных материалов
- около 500 машинописных страниц. Плюс три-четыре книги по ТРИЗ.
     Какова отдача от обучения ТРИЗ ?
     Если  вынести  за скобки повышение интереса к жизни, расцвет
творческой  активности, "омоложение" человека и подсчитать только
экономическую  эффективность, то  получится  примерно следующее.
Опыт  свидетельствует, что  можно  гарантировать  - при обучении
группы в 30 человек по программе об'емом 150 часов - как минимум:
     Сразу по окончании обучения - 20  технических  решений  на
                                   уровне предполагаемых изобре-
                                   тений.
     Через год после обучения    - 15 заявок на изобретения.
     Через два года              - 30 заявок, 5 авт. свид,
                                   одно внедренное изобретение.
     Через три года              - 40 заявок, 12 авт. свид,
                                   3 внедренных изобретения.
     Подчеркнем еще раз: подсчет эффективности ведется по  гаран-
тированному минимуму.
     В стране создана развитая единая общественная система обуче-
ния и разработки ТРИЗ и ТРТЛ: курсы, семинары, народные универси-
теты, общественные  институты, заводские, городские и областные
школы. Намечается переход этой общественной структуры в государс-
твенную, причем на основе полного хозрасчета, самоокупаемости. На
таких принципах уже работают школы в ряде городов страны: в  Ан-
гарске, Владивостоке, Кишиневе и др.



                            - 17 -
  5.2. ГДЕ ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ?

     По какой бы программе ни велись занятия, необходимо - прежде
всего  - обеспечить качественный уровень семинара. Сегодня препо-
давание  методологии  технического  творчества становится матери-
ально  прибыльным. Это привлекает к преподаванию немало случайных
для  ТРИЗ  людей. Спекулируя на возросшем интересе к техническому
творчеству, эти  люди лишь создают у слушателей искаженное пред-
ставление  о  предмете, фальсифицируя учебу. Понятно, что ТРИЗ не
несет ответственность за результаты обучения, если преподавателя-
ми оказываются случайные люди .
     Во избежание некачественного обучения рекомендуем обращаться
в консультационные центры ТРИЗ по следующим адресам:
     1) 370119 Баку, пр. Нефтепереработчиков, 108, бл. 4, кв. 57
        Альтшуллер Генрих Саулович
     2) 226057 Рига, ул. Локомотивес, 46, кв. 113
        Бухман Исак Бейнцевич
     3) 370010 Баку, ул. 28 апреля, 13, кв. 48
        Верткин Игорь Михайлович
     4) 107497 Москва, Новосибирская, 1, корп. 2, кв. 4
        Гасанов Александр Искандерович
     5) 277060 Кишинев-60, а. я. 3468
        Злотин Борис Львович
     6) 665825 Ангарск, квартал 94, дом 3-а/3-б, кв. 72
        Иванов Геннадий Иванович
     7) 454000 Челябинск, пр. Ленина, 60, ЧОУНБ, Отдел
        технической литературы, Кожевникова Любовь Анатольевна
     8) 630027 Новосибирск-27, а. я. 308
        Ладошкин Виктор Селиверстович
     9) 198147 Ленинград, М. Детскосельский пр, 38, кв. 81
        Литвин Семен Соломонович
    10) 194021 Ленинград, пр. Шверника, 30, кв. 43
        Митрофанов Волюслав Владимирович
    11) 428015 Чебоксары-15, а. я. 16
        Михайлов Валерий Алексеевич
    12) 620055 Свердловск, ул. С. Морозовой, 175, кв. 46
        Певзнер Лев Хатевич
    13) 195269 Ленинград К-269, Светлановский пр, 101, кв. 308
        Петров Владимир Михайлович
    14) 660028 Красноярск, ул. Толстого, 49, кв. 6
        Саламатов Юрий Петрович
    15) 185000 Петрозаводск, ул. Энгельса, 13, кв. 36
        Селюцкий Александр Борисович
    16) 320108 Днепропетровск, а. я. 1050
        Ступникер Юрий Иосифович
    17) 220020 Минск, ул. Радужная, 6, кв. 218
        Хоменко Николай Николаевич
    18) 630129 Новосибирск, ул. Рассветная, 10, кв. 122
        Цапко Сергей Михайлович
    19) 220119 Минск, ул. Тикоцкого, 24, кв. 79
        Цуриков Валерий Михайлович

     Все  вопросы, связанные с семинарами, надо решать заранее. С
просьбой  о  проведении занятий необходимо обращаться не позднее,
чем за полгода до предполагаемого срока. Организаторам приходится
вести  большую подготовительную работу. У опытных преподавателей,
как правило, программа семинаров расписана на полгода-год вперед.



                            - 18 -
  5.3. ЛИТЕРАТУРА

Диалектический материализм - основа ТРИЗ

     1. Материалистическая диалектика. В 5-ти  томах.  Под  общей
редакцией  Ф.В.Константинова и  В.Г.Махарова.  Изд. "Мысль", т. 1
(1981), т. 3 (1983)
     2.  В. И. Ленин. Об изобретательстве и внедрении научно-тех-
нических достижений в производство. Политиздат, 1973.
     3. Институт истории, филологии и философии СО АН СССР. Фило-
софское  отделение  СССР. Методология и методы технического твор-
чества. Тезисы докладов и сообщений к научно-практической  конфе-
ренции  30 июня - 2 июля 1984 года. Изд. СО АН СССР. Новосибирск,
1984 г.
     4.  П.  С. Дышлевый, Л. В. Яценко. Пути сближения научного и
технического творчества. - В сборнике "Фундаментальные исследова-
ния и технический прогресс", Сиб. отд. изд. "Наука", Новосибирск,
1985 г, с. 93-98.

К истории  развития ТРИЗ

     5.  Журнал  "Парус" N 1 - 1988, с. 16-21 (В. Цуриков. Дорога
во вселенную идей. А.Росин. Как изобрести... себя).
     6. Д.Биленкин. Путь "через невозможное", Тамбовское  книжное
изд, 1964.
     7. Г.С.Альтшуллер, Р.Б.Шапиро. О психологии изобретательско-
го творчества. "Вопросы психологии" N 6 - 1956 г, с. 37-49.
     8.  Г.С.Альтшуллер.  Как  научиться  изобретать.  Тамбовское
книжное изд, 1961 г.
     9. Г.С.Альтшуллер. Основы изобретательства.  Центрально-Чер-
ноземное книжное изд, 1964 г.
    10.  Г.С.Альтшуллер.  Алгоритм  изобретений. Изд. "Московский
рабочий". 1-е издание - 1969 г, 2-е издание - 1973 г.

Основы современной ТРИЗ

    11. Г.С.Альтшуллер. Творчество как точная наука. Изд. "Совет-
ское радио", Москва, 1979 г.
    12. Г.С.Альтшуллер, А.Б.Селюцкий. Крылья для Икара. Изд. "Ка-
релия", Петрозаводск, 1980 г.
    13. С 1979 по 1983 г. материалы по ТРИЗ регулярно  публикова-
лись в журнале "Техника и наука":
    а) Изложение и обсуждение основ ТРИЗ: NN 3-6 и 9-10 за 1979
       год, NN 10 и 12 за 1980 год.
    б) Развитие фантазии при обучении ТРИЗ: NN 5-7 за 1980 год.
    в) Примеры использования ТРИЗ при решении конкретных задач:
       N 10 за 1979 г. NN 4 и 9 за 1980 г.; NN 2 и 10 за 1980 г.
    г) "Практикум по ТРИЗ": начиная с N 1 за 1980 г.
    д) Фрагменты  указателя  применения  физэффектов: NN 1-9 за
       1981 г.; NN 3-5 за 1982 г.
    е) Применение химэффектов: N 6 за 1982 г.
    ж) Применение геомэффектов: N 7 за 1982 г.
    14. Г.С.Альтшуллер. Найти идею. Сиб. отд. изд. "Наука", Ново-
сибирск, 1986.
    15. Сборник "Дерзкие  формулы  творчества", изд.  "Карелия",
Петрозаводск, 1987 г.
    16. Сборник "Нить в лабиринте". Изд. "Карелия", Петрозаводск,
1988 г.
    17. Г.И.Иванов. ..И начинайте изобретать! Восточно-Сибирское

                            - 19 -
книжное изд, Иркутск, 1987 г.
    18.  Н.Т.Петрович, В.М.Цуриков. Путь к изобретению. Изд. "Мо-
лодая гвардия", Москва, 1986 г.

ТРИЗ и ФСА

    19. Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, В.И.Филатов. Профессия -  по-
иск нового. Изд. "Картя Молдовеняскэ", Кишинев, 1985 г.
    20.  В.М.Герасимов, С.С.Литвин. Учет закономерностей развития
техники при проведении функционально-стоимостного анализа  техно-
логических  процессов. - В сборнике "Практика проведения функцио-
нально-стоимостного анализа в электротехнической промышленности".
Энергоатомиздат, Москва, 1987 г, с. 193-210.

Приложение ТРИЗ к решению правовых и научных задач

    21. Р.Б.Шапиро, Г.С.Альтшуллер. О некоторых вопросах  советс-
кого  изобретательского права. "Советское государство и право", N
2, 1958 г, с. 35-44.
    22. Г.Альтов, В.Журавлева. Путешествие к эпицентру  полемики.
"Звезда", N 2 - 1964 г, с. 130-138.
    23.  И.М.Кондраков. Алгоритм открытий? - "Техника и наука", N
11 - 1979 г.
    24.  Г. Г. Головченко. О ветроэнергетике растений. "Физиоло-
гия растений", 1974 г, т. 21, вып.4. c.861-863.
    25.  В.В.Митрофанов, В.И.Соколов. О природе эффекта Рассела.
"Физика твердого тела", 1974 г, т. 16, N 8, с. 24-35.

Развитие творческих способностей учащихся

     26. Г.Альтов. И тут появился изобретатель. Изд. "Детская ли-
тература". М, 1984. Второе издание - 1987.
     27.   Б.Злотин,  А.Зусман.  Месяц  под  звездами  фантазии.
Изд. "Лумина", Кишинев, 1988 г.

Развитие творческого воображения

     28.  Г. Альтов. Фантастика и читатель. Сборник "Проблемы со-
циологии печати". Выпуск 2. 1970 г, Сиб. отдел. изд. "Наука" Но-
восибирск.
     29. Б.Шевченко. Развитие творческого воображения. Методичес-
кое руководство. Фрунзенский политехнический институт. 1987 г.
     30. П.Амнуэль. Звездные корабли воображения. Изд.  "Знание",
М, 1988 г.


  5.4. ФОНД МАТЕРИАЛОВ ПО ТРИЗ

     В  1987  году  Г.Альтшуллером и Л.Кожевниковой в Челябинской
областной универсальной научной библиотеке (ЧОУНБ) основан  фонд
материалов по ТРИЗ. Создание фонда вызвано несколькими причинами.
Во-первых, начинается массовое применение ТРИЗ. В стране действу-
ет  около трехсот школ ТРИЗ (курсов, семинаров, институтов, групп
по изучению ТРИЗ и т.д.). Число новых школ и преподавателей быст-
ро растет. Конечно, в  своих  местных  библиотеках  преподаватели
смогут проработать несколько книг по теории решения изобретатель-
ских задач, но современные знания не исчерпываются этим. Есть ряд
материалов, неизданных  большими тиражами: методические пособия,
программы занятий, задачники, сводные картотеки технических реше-

                            - 20 -
ний, картотеки биографий, исследования по законам развития техни-
ческих систем и их механизмам, фотографии с  занятий, учебные  и
информационные  плакаты  и  т.п. Квалифицированному преподавателю
необходимо знать и использовать эти материалы, собранные в ЧОУНБ,
они становятся общедоступными.
     Вторая важная причина - сбор  всех  разработанных  ранее  (и
создаваемых сейчас) материалов по ТРИЗ. За долгие годы работы на-
копился  большой массив печатных и рукописных работ, разрозненных
по школам и личным фондам преподавателей  и  исследователей.  Для
учета и классификации материала их следовало собрать в одном цен-
тре. Это позволяет эффективнее идти вперед и в обучении ТРИЗ, и в
развитии теории.
     И третье: единый, зарегистрированный фонд необходим для сох-
ранения национального приоритета и гарантии авторских прав иссле-
дователей ТРИЗ.
     Более  подробную  информацию о фонде и правилах работы с его
материалами можно узнать у Л.Кожевниковой (адрес  см.  в  разделе
5.2).


6. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ: УЧИТЬ ВСЕХ? ДА !

     ТРИЗ предназначена для решения конкретных технических задач,
но не менее важна другая функция ТРИЗ: обеспечение такой техноло-
гии мышления, которую в старых терминах мы называем талантом. Се-
годня, когда накопился опыт работ многих школ ТРИЗ, можно уверен-
но сказать: каждый  инженер  способен и должен  "по  науке"  (по
ТРИЗ) решать задачи, которые принято считать творческими .
     Реально  ли  каждого  научить бегать со скоростью 50 км/час?
Да, если "бег" заменить ездой на автомобиле. Можно ли каждого на-
учить работать быстрее самого талантливого  землекопа?  Да, если
заменить  лопату  экскаватором. ТРИЗ дает инженеру экскаватор - в
этом смысл ТРИЗ, нового инструмента творческой деятельности.
     Неразумно и расточительно решать творческие  задачи  методом
"осенения"  в то время, когда создана научная технология, как не-
разумно  и  расточительно перетаскивать на себе грузы, когда есть
поезда, автомобили, самолеты.
     Сегодня против ТРИЗ возражают лишь люди, плохо  знакомые  с
современной  ТРИЗ. Эти возражения чаще всего строятся по формуле:
"Я ничего не читал про вашу ТРИЗ, но думаю, что..." и далее  сле-
дуют "мысли", суть которых сводится к тому, что надо пользоваться
здравым  смыслом, смекалкой, народными поговорками, пословицами,
анекдотами... Что же касается ТРИЗ, то  изучать  ее  не  следует,
считают  "мыслители".  Во-первых, говорят  они, потому, что ТРИЗ
слишком сложна. Следуя этой логике, не надо  заниматься  физикой,
химией, математикой, биологией и т.д. (не надо даже учиться раз-
говаривать: по утверждению иностранцев, русский язык очень сложен
в изучении). Если бы человечество слушалось таких советов, оно бы
до сих пор сидело на деревьях, придерживаясь хвостами за ветви.
     Второй аргумент выглядит так: "А кто будет выполнять  черно-
вую, нетворческую работу? Зачем миру столько людей, занимающихся
творчеством? Достаточно и тех, что талантливы от рождения".
     Как  многое  в  истории  повторяется!  Когда-то точно так же
возражали против обучения  грамоте: считалось, что быть грамотным
удел избранных, сегодня у нас в стране всех учат читать и писать:
разве  это  привело  к  катастрофе, к перепроизводству грамотных?
ТРИЗ  -  азбука талантливого мышления, каждый человек обязан быть
творчески грамотным .
     "Вы утверждаете, - говорят скептики, - что каждого можно на-

                            - 21 -
учить изобретать? Но этого не может быть! А врожденные способнос-
ти? А гении: ведь они - от рождения гении, разве не так?"
     Эта позиция обусловлена простыми причинами:
     а) С древнейших времен изменилось все, кроме технологии ре-
шения творческих задач. К методу проб и ошибок настолько  привык-
ли, что  само  творчество стало отождествляться с решением задач
путем перебора вариантов.
     б) ТРИЗ отрицает монополию на творчество, якобы обеспечивае-
мую прирожденными способностями. А за такие монополии и  привиле-
гии (родовые, имущественные, расовые и т.п.) держатся крепко, от-
стаивая их всеми средствами, включая силу.
     В бурях великих революций рухнули предрассудки о  превосход-
стве родовитых людей, об особых способностях  людей  богатых, но
устояло  и, пожалуй, даже стало прочнее представление об исключи-
тельности людей, наделенных творческими способностями. Уже не го-
ворят: он лучше, потому, что богаче.  Теперь  говорят  иначе: он
лучше, потому  что  у него творческие способности. Только это не
причина неравенства, а следствие. Миф, обосновывающий неравенство
ссылкой на способности, исключительно крепок, но и  он  неизбежно
рухнет.
     Люди  имеют одинаковое право на счастье, а право это включа-
ет, прежде всего, возможность творчества, развитие - для творчес-
тва, - соответствующих способностей.


Г.Альтшуллер                                     г. Баку
                                                 апрель, 1988 г.



                  Задания
               турнира рыцарей

  Задание 1.
     Герои пьесы Шекспира "Сон в летнюю ночь" - эльфы,феи.Акте-
ры обычно играли их в пышных средневековых костюмах,чтобы пока-
зать,  что действие происходит в старину.Но один  режиссер  ре-
шил,что  это  неправильно.Феи и эльфы - персонажи народных ска-
зок,они не должны  быть  роскошно  одеты.Получилось  противоре-
чие:костюмы  должны  быть пышными,  чтобы казаться старинными,и
должны быть простонародными.Как быть?

    Задание 2.
     В машинах  для  получения  жидкого  гелия самая важная де-
таль-детандер  представляет  собой  вертикально  стоящую   тру-
бу,высотой около трех метров и диаметром около десяти сантимет-
ров.Однажды в эту трубу уронили поочередно резиновый  мячик,же-
лезный болт и медную гайку. Как доставали эти предметы?

   Задание 3.
     Художнику И.С.Телятникову в 1942 году была поручена разра-
ботка  ордена  Александра  Невского.На  ордене  должен был быть
портрет  полководца,причем  такой,чтобы  сразу  было  ясно  кто
это.Но   не  сохранилось  ни  портретов,ни  описаний  внешности
русского князя.Как быть?

  Задание 4.
     Во время  профессионального матча по боксу спортсмены и их
тренеры столкнулись с загадкой.Довольно средний  боксер  неожи-
данно одержал ряд побед над кандидатами в призеры, причем все -
нокаутом.Проигравшие рассказали,что в начале боя его удары были
обычными,но  постепенно крепчали,достигая через некоторое время
такой силы,  будто боксер бил не обыкновенной перчаткой,а  кам-
нем.  Но перчатки перед боем проверяет судья, булыжник в них не
спрячешь.Что же происходило?

  Задание 5.
     В трубе под большим давлением течет вода. Но появилось от-
верстие,сквозь которое бьет струя.  Нужно заделать  дыру,но  по
производственным  причинам  нельзя отключить магистраль.Заплату
приваривают под большим давлением  воды.Сварка  идет  нормально
пока не доходит до самого последнего участка сварного шва.Когда
пытаются его заварить,струя под давлением  "выдувает"  расплав-
ленный металл и ничего не получается.Как быть?

  Задание 6.
     В двадцатых годах была выведена новая порода кроликов Рекс
с  ценным плюшевым мехом.Вывоз кроликов этой породы из Германии
был запрещен.Но советский  биолог  Александр  Сергеевич  Сереб-
ровский,находившийся  в  это  время  там  в научной командиров-
ке,вернувшись домой,развел в СССР  этих  необыкновенных  кроли-
ков.Как же ему это удалось?

   Задание 7.
     Дан параллелепипед из стекла.Как непосредственно  измерить
его  большую диагональ,не разрушая его и не прибегая к вычисле-
ниям?

   Задание 8.
     Нелегко определить,какую  освещенность предпочитают те или
иные растения.Нужны длительные опыты:  высадить  растения,осве-
щать  их по-разному,ждать какие лучше будут расти.А если требу-
ется еще узнать, какая освещенность "приятна" растению в разном
возрасте, в разное время суток?Как же быть?

   Задание 9.
     Из-за неожиданно суровой зимы в водопроводной трубе  обра-
зовались ледяные пробки.Как их ликвидировать?

   Задание 10.
     Известный шахматист Иоганн Цукерторт,один из трех сильней-
ших шахматистов мира того времени,заключил пари с двумя другими
( Стейницем и Блекберном ),которые были сильнее его,что  прове-
дет  с ними сеанс одновременной игры вслепую,набрав при этом не
менее одного очка.  Цукерторт пари выиграл,но благодаря не шах-
матному  искусству,а  собственной изобретательности.Как ему это
удалось?

  Задание 11.
     Контразведка задержала  шпиона.Было известно,что секретные
сведения "спрятаны" в  записной  книжке  или  на  магнитофонной
кассете  с песнями.Но никакие,самые тщательные исследования за-
писей в книжке,прослушивания кассеты на любых частотах  даже  с
помощью ЭВМ не позволили узнать секрет.Как же его обнаружить?

   Задание 12.
  Как с помощью химической реакции получить магнитное поле?

   Задание 13.
     Во время  Великой Отечественной войны в жгучие декабрьские
морозы на одном из уральских заводов необходимо было установить
мощный пресс для штамповки листов брони танков.Основание пресса
весом в несколько тонн нужно было опустить в подготовленную для
него яму,но не было подъемных кранов. А ждать нельзя,танки нуж-
ны фронту.Как быть?

   Задание 14.
     Жильцы частного  пансиона,в котором поселился американский
физик Роберт Вуд,подозревали,что жареное мясо на завтрак хозяй-
ка   готовит  из  остатков  обеда,собранных  с  тарелок.  Через
несколько дней Вуд представил неопровержимые доказательства не-
добросовестности хозяйки.Как ему это удалось?


   Задание 15.
     В террариуме  зоопарка сотни ядовитых змей однажды понадо-
билось измерить длину каждой из них.Как быть?

   Задание 16.
     В астрономической  обсерватории ведут поиск новых и сверх-
новых звезд.Для этого ежедневно фотографируют  один  и  тот  же
участок неба.И хотя он невелик,на нем в телескоп видно несколь-
ко десятков тысяч звезд.Как среди них  обнаружить  новую  звез-
ду,которой вчера еще не было?

   Задание 17
     Однажды на стройке возникла проблема:нужно  было  измерить
горизонтальность плиты,расположенной за поворотом вентиляционо-
го хода.Такой замер сделать легко с помощью обычного жидкостно-
го уровня с воздушным пузырьком,да вот беда просунуть туда уро-
вень еще можно,а вот заглянуть - никак.  Полдня промучились,пы-
таясь как-то приспособить зеркала,  потом решили ломать уже го-
товую бетонную стенку. Нельзя ли обойтись без этого?

   Задание 18.
     На химическом  заводе  между  двумя цехами необходимо было
положить трубопровод из стеклянных труб.Выкопали  траншею,насы-
пали  песок  и стали укладывать трубы.Но из-за совсем небольших
неровностей дна,  трубы стали ломаться,особенно при засыпке  их
землей.  Можно было бы,конечно,выровнять дно траншеи очень точ-
но, но это долго и дорого.Как быть?

   Задание 19.
     При изготовлении  стальных  труб  очень  важно отрезать от
слитка заготовку точно заданного веса - тогда все  трубы  будут
иметь  нужную длину.А слитки имеют разные размеры и форму.  Как
быть ?

   Задание 20.
   Как разбить число 10 на два числа,в произведении дающих 40 ?

   Задание 21.
     Для полного осаждения мути на дно пробирки ( при  исследо-
вании чистоты воды )требуется несколько часов.Сегодня для уско-
рения этого процесса используют центрифуги или специальные  ак-
тиваторы (например, химическое осаждение ),но это требует доро-
гой и сложной аппаратуры .  Однажды изобретатель показал  такой
"фокус":взял  пробирку  с  жидкостью  в руки,отвернулся,недолго
"поколдовал" над ней и показал всем осажденную муть.Как ему это
удалось?

   Задание 22.
     Корпус плавильной печи охлаждается водой,циркулирующей  по
трубам,проложенным позади огнеупорного слоя.Иногда трубы проры-
ваются,поток воды попадает в расплавленный металл,что  приводит
к взрыву.Как предотвратить взрыв,сохранив водяное охлаждение?

   Задание 23.
     В капле воды миллионы микробов.Как отделить одного из  них
для наблюдения под микроскопом?

   Задание 24.
     В карьерах скапливаются отработанные газы от  экскаваторов
и самосвалов.  Известен способ проветривания карьеров,при кото-
ром грязный воздух нагревают,чтобы он стал легче  и  поднимался
вверх.Однако  нагретый  воздух  перемешивается с холодным,и это
снижает  эффективность  проветривания.   Как,сохранив   прежний
способ,снизить смешивание горячего грязного и чистого холодного
воздуха?

    Задание 25.
     Довольно много  инкубаторских цыплят гибнет в первые сутки
после вылупления из яиц из-за отсутствия рефлекса на местополо-
жение  корма  и  воды.Приходится надеяться,что некоторые из них
случайно найдут и то и другое,а другие станут им  подражать.Как
уменьшить потери цыплят?

   Задание 26.
     При протезировании ног очень важно,чтобы искусственная но-
га  была  точь-в-точь  как другая,живая.Казалось бы,сделать это
несложно - снять слепок с живой ноги и отлить в нем  искуствен-
ную.  Но  так не получается,потому что две левые или две правые
ноги никому не нужны.Как же быть?

    Задание 27.
     Одним из  видов боевых действий авиации является прикрытие
своих наступающих войск от возможной бомбардировки  противника.
Истребители прикрывают войска,летая на небольшой высоте с малой
скоростью,чтоб не расходовать много горючего.Но  при  появлении
противника  они  оказываются в очень невыгодном положении:у них
нет запаса высоты и большой скорости, что очень важно для успе-
ха боя.А патрулировать на большой высоте нельзя:можно не успеть
прикрыть войска.Как быть?

   Задание 28.
     Лучший самолет  войны  Ил-2  разработан  под  руководством
С.В.Ильюшина При создании самолета было решено много  изобрета-
тельских задач.Вот одна из них.Поподание пули в бензобак,запол-
ненный горючим,не очень опасно .  Но если бак  не  полон,пустое
пространство  заполняется  парами бензина,которые легко взрыва-
ются.Как обеспечить пожароопасность при неполном баке?

   Задание 29.
     Отправляясь на охоту,медведица оставляет своих малышей од-
них.  А при возвращении медвежата ведут себя очень странно:едва
завидев  приближающуюся маму,они залезают на тонкие деревца.По-
чему?

   Задание 30.
     "Ну конечно,телепатия существует,я сам это проверил!" зая-
вил однажды Уильям Крукс,знаменитый физик,президент Лондонского
королевского  общества.Вот  что он рассказал:"Ко мне пришли два
брата,оба высокие,с пронзительными черными глазами.  Они проде-
лывали удивительные вещи.Я запер одного из них в подвал,второго
поместил в комнату на четвертом этаже своего дома.Этому второму
я  тихо  говорил  первое пришедшее на ум слово.Телепат клал мне
руки на плечи и долго вглядывался в глаза.После этого я запирал
комнату  и  спускался  в  подвал к первому.Тот тоже обнимал ме-
ня,вглядываясь в глаза,а потом  безошибочно  называл  сказанное
мной  слово!  Я ручаюсь,что никакой связи между братьями не бы-
ло!" Телеппаты оказались жуликами.Но как их разоблачить?

    Задание 31.
     На месте преступления найдена пуговица,обычная, от мужской
рубашки.А  вот  и  сама  рубашка,изъятая  у  подозреваемого   И
действительно,четыре оставшиеся на ней пуговицы точь-в-точь как
найденная пришиты на машине,  а пятая - вручную и немного отли-
чается от остальныхВсе ясно! Улики налицо! Но не тут-то было...
На злополучной пуговице остались нитки,причем часть ниток обор-
вана,а часть - целые стежки.Целые нитки могут сохраниться толь-
ко в том случае,если пуговица вырвана грубо,с "мясом",на рубаш-
ке в этом месте должна остаться дырка.А ее нет.Значит не та пу-
говица?Но между стежками застряла ниточка ткани,именно такой,из
которой сшита рубашка.В чем же дело?

   Задание 32.
     Однажды молодой художник взялся написать  портрет  старого
некрасивого  банкира.Друзья предупреждали его:зря взялся!  Если
нарисует похожим,банкир  не  заплатит,скажет,что  портрет  пло-
хой.Если  художник  приукрасит его,старый скупец тоже откажется
платить,на этот раз придравшись  к  отсутствию  сходства.Друзья
оказались правы."Это не я, а какое-то чучело!" - вспылил банкир
и ушел,не заплатив ни копейки.Однако через  несколько  дней  он
снова появился у художника и с трудом уговорил его продать зло-
получный портрет за цену,в десять  раз  больше  первоначальной.
Что же произошло?

   Задание 33.
     Из истории известно,что английский король  Ричард  Львиное
Сердце,  возвращаясь  из  второго  крестового  похода,бесследно
исчез по пути домой.  (Впоследствии выяснилось,что его пленил и
заточил  в  крепость  герцог Австрийский.) Найти Ричарда взялся
трубадур Блондель Нельский.Он очень любил своего короля - рыца-
ря  и  поэта,  с  которым  они  вместе  сочинили и спели немало
песен.Но как найти Ричарда? Расспрашивать нельзя, можно постра-
дать самому. Получается,что можно проехать мимо темницы,в кото-
рой томится друг, и не знать, что он - за стеной. Как быть?


                  РАЗЪЕДИНЕНИЕ  ТРУБОПРОВОДОВ

     В космических аппаратах одна из многих операций, которые не-
обходимо выполнять, - соединение и разъединение трубопроводов.
     Как разъединить трубопроводы так, чтобы в после разъединения
из них не вылилось ни капли жидкости?
     Предполагается, что весь трубопровод заполнен перекачиваемой
жидкостью и нет возможности полностью удалить ее оттуда перед ра-
змыканием.
     Жидкость  может быть и ядовитой, и агрессивной, поэтому тре-
буется высокая надежность устройства.
     Устройство  должно быть универсальным и подходить для любого
класса жидкостей.
     Предварительное  замораживание жидкости в месте разъединения
недопустимо.

     Рекомендации:
     Область сильных решений связана с динамизацией системы, дос-
тройкой  и  развитием  веполей:  - переход к материалам с памятью
формы,  которые  под  действием температуры оттесняют жидкость от
зоны контакта; - переход к гибким элементам дает идею гибкого пе-
режимаемого  шланга (ресурс - давление жидкости - для пережимания
шланга);  - использование газовых пузырей для оттеснения жидкости
и пережимания шланга; - конструкция пористого штуцера с динамизи-
рованной пористостью.



               ИЗВЛЕЧЕНИЕ  СТРУЖКИ ИЗ ОТВЕРСТИЙ

     В  детали изготавливают глубокое отверстие и затем в нем на-
резают резьбу. Часть стружки при этом падает на дно отверстия.
     Иногда  ее пытаются доставать, выдувая струей сжатого возду-
ха,  но  стружка  иногда может застревать и не выдуваться, а если
она вылетает слишком быстро, то может поранить станочника.
     Деталь  может  быть  очень  тяжелой  и изменять ее положение
нельзя. Как быть?

     Рекомендации:
     Дана  изобретательская  ситуация: можно решать несколько за-
дач. Среди них:
     1.  Как  улучшить извлечение стружки из отверстия при помощи
воздуха?
     2.  Как вообще извлекать стружку из отверстий?
     3. Как не допустить попадания стружки в отверстия?

     Решение задачи 3 предпочтительно с позиций ФСА, так как уби-
рается причина, приводящая к возникновению задачи.

     Задачу  2  хорошо  бы решить, так как ее решение применимо к
проблеме  извленчения стружки не только из отверстий после нареза-
ния резьбы, но и к проблеме вообще очистки полостей.
     Задача 1 наиболее узкая, хотя также может быть решена.

     Представителями  завода  БЕЛАЗ  предложено решение задачи 3:
перед  нарезанием  резьбы заполнить отверстие смазкой (например,
солидолом).  При нарезании резьбы метчик опускается вниз и вытес-
няет  смазку из отверстия. Смазка увлекает с собой образовавшиеся
стружки.
     Использован ресурс: движение метчика.
     Достроен  цепной  веполь:  введено  дополнительное  вещество
(смазка) и поле потока смазки.




     ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ РИСУНКА НА МЕТАЛЛИЧЕСКОЙ ПОВЕРХНОСТИ

     Площадь  рисунка,  нанесенного на металлическую поверхность,
определяют, сканируя очень тоненький световой луч по ее поверхно-
сти и измеряя интенсивность отраженного сигнала.
     Используется отличие в коэффициенте отражения лучей от пове-
рхностей с различной окраской: от металлической поверхности инте-
нсивность отраженного луча большая. Суммируют время получения си-
гнала одной интенсивности и по нему определяют площадь рисунка.
     Чтобы  увеличить производительность измерения выгодно увели-
чить площадь луча, но при этом падает точность измерения.
     Как быть?

     Рекомендации:
     Задача содержит хорошо сформулированное техническое противо-
речие:  точность измерения и производительность различны при раз-
личных площадях луча света. Решение может быть получено при изме-
нении формы луча.
     Первый  шаг: маленький луч "скопировать" и вести сканирование
несколькими лучами.
     Следующий  шаг:  много  лучей сливаются в тоненькую полоску,
которой  сканируют рисунок за один проход на всю ширину. При этом
суммируют величины яркости лучей в отдельные моменты времени.
     Просматривается  принципы  геометрического оператора: следу-
ющий  шаг - переход от линии к плоскости: освещать всю плоскость и
по яркости отраженного сигнала определять закрашенную площадь.



                   ЗАГЛУШКИ ДЛЯ ТРУБЫ

     Имеется  набор  трубок  слегка отличающегося диаметра. В эти
трубки  необходимо вставить заглушки так, чтобы они хорошо держа-
лись в отверстии.
     Если  заглушки  большие,  то они хорошо держатся в толстых
трубках, но в самые маленькие не входят.
     Если  заглушки маленькие, то они входят во все отверстия, но
из больших выпадают. Как быть?

     Рекомендации:  Задача  простая,  вариантов ответа может быть
множество.
     Подходят  и эллиптическая эластичная заглушка и звездчатая и
еще много всего...
     Эту  задачу интересно рассматривать с точки зрения мобилиза-
ции ресурсов: пространственные, функциональные и пр.
     Ресурсом  может  быть и материал заглушки и среда (воздух) и
движение заглушки во время ее фиксации.




            УПРАВЛЕНИЕ РЕАКЦИЕЙ ПОЛУЧЕНИЯ ВОДОРОДА

     При попадании гранул натрия в воду начинается бурная химиче-
ская  реакция с выделением водорода.
     Необходимо  обеспечить управляемость реакции: времени ее на-
чала и окончания.
     Ограничения.
     Аппарат Киппа слишком инерционен при больших количествах за-
гружаемых компонентов.
     Если их смешать заранее, то удобно для процесса, но натрий и
вода  вступают  в реакцию преждевременно и реакцией трудно управ-
лять.
     Если не смешивать заранее, то реакцию можно вызвать в нужное
время, но отдельная подача натрия и воды усложняет систему.
     Замораживание  воды  не  решает  проблему, так как выделение
тепла  от  реакции  натрия  с водой значительно превышает теплоту
плавления (таяния) льда.
     Как быть?

     Рекомендации:
     Задача представлена в виде изобретательской ситуации, поэтому
первоначально встает вопрос, какую задачу решать.
     При  решении задачи о дозировании доступа воды к натрию были
найдены  следующие  решения:

     - водяная эмульсия в жидкости, не вступающей в реакцию с на-
трием  (изменением  концентрации  воды в эмульсии можно управлять
скоростью реакции);

     -  гранулы натрия должны иметь оболочки с отверстиями, через
которые жидкость поступает вовнутрь. Они изготовлены из магнитно-
го материала и ориентируются магнитным полем. Если отверстия нап-
равлены  вверх,  то реакция идет; при смене направления поля кап-
сулы поворачиваются отверстием вниз - реакция прекращается;

     - дозирование воды при выделении из химсоединений - криста-
ллогидратов;

     - дозирование натрия путем нанесения его на эластичную ленту
и обеспечения дозированной подачи натрия.




             ПРОСВЕЧИВАНИЕ  ОБЪЕКТОВ ПОТОКОМ СВЕТА

     Между источником света и фотоприемником помещают исследуемый
объект. По величине потока света, попадающего в фотоприемник, су-
дят о степени прозрачности объекта.
     Но при изменении освещенности в помещении, а также при изме-
нении напряжения в сети в результаты измерения вносятся ошибки.
     Если  установить  около  фотоприемника экрана таким образом,
чтобы он не пропускал поток света из помещения, то при этом одно-
временно теряется часть информации о потоке, света проходящем че-
рез исследуемый объект.
     Как быть?




     Луч  света  от источника разделяют на два, один направляют к
фотоприемнику через исследуемый объект, а другой - минуя его. Та-
ким образом, можно вычесть из сигнала помеху, связанную с величи-
ной напряжения в сети.







                ОЧИСТКА ФИЛЬТРА

Очистка традиционного решетчатого фильтра = ?
Очистка воды от песчаной взвеси.






     Рекомендации:
     Задача  решается переходом к динамизированной
структурированной полисистеме: перед самим фильтром ставят реше-
тку,  которая  дробит  поток жидкости на много маленьких потоков,
которые размывают налипшие на фильтр загрязнения.



                  СОХРАНЕНИЕ  ДИЭТИЛЕНГЛИКОЛЯ

     При  осушке метана от паров и капель воды его пропускают че-
рез  раствор  диэтиленгликоля  (ДЭГ), где из газа удаляется капли
воды.
     Далее  газ,  насыщенный парами ДЭГ, проходит через патронный
фильтр,  представляющий  несколько слоев плотной ткани вперемешку
со слоями сетки.
     При малой скорости потока газа ДЭГ хорошо отделяется от газа
и по ткани фильтра стекает в поддон. Но при этом низка производи-
тельность очистки.
     При  большой  скорости  потока производительность высока, но
поток  газа  выдувает из патронного фильтра капли ДЭГ. Дорогосто-
ящий ДЭГ теряется.
     Как быть?


     Рекомендации:
     Решение задачи по приемам выводит на идею структуризации по-
тока  газа, выдуваемого из патронного фильтра. Поток надо органи-
зовать  так, чтобы газ попеременно проходил через различные учас-
тки  фильтра и происходило выжимание фильтра "неработающих" учас-
тков фильтра за счет энергии потока газа.
     Другой способ структуризации: газ на выходе из ткани фильтра
специальным колпаком направляют по касательной к поверхности филь-
тра,  заставляя капли перемещаться по его поверхности вниз в под-
дон.
     Те  капли,  которые срываются все-таки с поверхности фильтра
должны  при  смене направления потока отделиться от него и уйти в
поддон.



                ОЧИСТКА КАНАЛОВ ОТ ЗАГРЯЗНЕНИЙ

     В  каналах  для  подачи  смазки к коленчатому валу двигателя
остаются  прилипшие загрязнения, которые затем попадают в масло и
далее на шейки коленчатых валов, оставляя там царапины, что недо-
пустимо.
     Прокачивание чистым маслом не гарантирует полную очистку ка-
налов.
     Как быть?


     При решении задачи по стандартам может быть получено решение
(при  достройке  цепного  веполя) о введении в систему вещества и
поля: ввести вещество, которое намертво приклеивает имеющиеся за-
грязнения к стенкам камеры.
     При форсировании веполей может быть получена цепочка: ершик;
гибкий  динамизированный  ершик;  реактивный ершик, передвигаемый
струями магнитной жидкости; затем добавляются вибрации; магнитный
или пьезоершик и т.д.



                     ПРИВАРКА МИКРОПРОВОДА

     При  приварке микропровода (толщиной 0,04 мм) к контактам на
плате его пропускают через капилляр и приваривают к одному конта-
кту.
     Затем  капилляр  приподнимают и перемещают к другому контакту.
При этом микропровод вытаскивается из капилляра.
     Далее  капилляр опускают вниз и осуществляют приваривание ко
второму  контакту.  При  опускании капилляра вниз микропровод при-
обретает форму дуги между двумя контактами.
     Для  повышения производительности увеличивают скорость пере-
мещений капилляра. В результате из-за трения микропровода о стен-
ку капилляра микропровод интенсивно перегибается на кромке капил-
ляра и после приварки сильно искривляется из-за чего возможны за-
мыкания между проводами дорожками и т.д.
     Использование шаблонов для формирования дуги сильно усложня-
ет работу. Применение изолированного провода недопустимо.


     Рекомендации:
     Решение  задачи приводит к идее продувания воздуха через ка-
пилляр:  воздух увлекая проволоку вниз , во-первых, предотвращает
сильный ее изгиб при вытаскивании из капилляра, а, во-вторых, ре-
зко снижает ее трение о стенки и кромку капилляра.




                ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАДЕЖНОГО КОНТАКТА

     Имеется плата с 1 000 контактных точек. Необходимо пристыко-
вать  одновременно  к  каждой  из точек по одному контакту в виде
иголки.
     Чтобы проткнуть окисную пленку, усилие прижатия каждой игол-
ки  должно  быть  не  менее  70 г. Для тысячи иголок это усилие -
чрезвычайно велико.
     Как  обеспечить  надежный  контакт,  применяя минимальное (в
пределе нулевое) усилие.
     Как быть?


     Рекомендации:
     Задача хорошо решается по стандартам. Получается цепочка ре-
шений, отражающая законы развития технических систем.
     Основные этапы:
     - введение жидкости, не позволяющей окисляться поверхностям,
но пропускающей электрод;
     - введение поля ( электрического, химического);
     -  переход  к  бисистеме приводит к идее биконтактов из раз-
личных  материалов,  нерабочая поверхность которых выполняет роль
протекторной защиты и окисляется, предотвращая окисление их рабо-
чих поверхностей (электрохимические ячейки).



                  ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНТАКТА

     При изготовлении многослойных печатных керамических плат для
обеспечения контроля необходимо подвести к контрольным точкам плат
более 2 000 электродов.
     Эти  подпружиненные  электроды выступают из специальной жес-
ткой пластины.
     Однако  при  спекании  размеры платы уменьшаются (происходит
усадка до 10% при размерах платы 100 мм) и в результате электроды
не попадают в точки контактов.
     Диаметр  электродов - 0,8 мм, диаметр контактной точки - 0,8
мм.
     Как быть?


                    НАНЕСЕНИЕ ПОКРЫТИЙ ЩЕТКОЙ

     Одним  из  эффективных способов нанесения покрытий на повер-
хность металла является нанесение их металлической щеткой.
     Для  этого к поверхности металла подносят вращающуюся щетку,
например,  медную.  Медные проволочки зачищают поверхность метал-
ла , освобождают от загрязнений и активируют.
     При  контакте  следующих  проволок с такой поверхностью про-
исходят  микросварка  меди  и стали и на стальной поверхности по-
является слой меди.
     Однако  после  нанесения определенного слоя меди происоходит
контакирование  медных  проволок  с уже омедненной поверхностью и
нарастание слоя прекращается.
     Как увеличить толщину слоя?



     Анализ  физики  процесса приводит к пониманию того, что про-
цесс нанесения прекращается из-за того, что разрыв зоны микросва-
рки  медь-  медь происходит равновероятно во всех точках и задача
заключается в том, как сместить зону разрыва к поверхности медной
проволоки.




                   ЛЕД В ХОЛОДИЛЬНИКЕ

     При расширении фреона в трубках холодильных установок влага,
содержащаяся  в нем, конденсируется, охлаждается вместе с фреоном
и  превращается в лед. Трубки закупориваются, холодильник прекра-
щает выполнять функцию охлаждения.
     Как быть?


     В  этой  изобретательской  ситуации в первую очередь следует
разобраться какую задачу следует решать: очистки фреона от влаги,
или  предотвращение образования льда, предотвращение сцепляемости
льда и стенок трубки.


           ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ РАСПЛАВЛЕННОГО МЕТАЛЛА

     Температуру  расплавленного чугуна определяют, погружая тер-
мопару, защищенную керамикой, непосредственно в чугун. Одной тер-
мопары при этом хватает на одно измерение.
     Измерять  пирометром  температуру  металла плохо, так как на
поверхности чугуна плавает слой шлака, температура которого отли-
чается от температуры чугуна.
      Встраивать  термопару  в  футеровку печи тоже нежелательно,
так как точность измерений снижается из-за постоянного износа фу-
теровки  (кроме  того,  последнюю необходимо довольно часто заме-
нять) и непостоянства уровня металла в печи.
      Как быть?

     Задача  на разрушение вредной связи. Необходимо между корпу-
сом  термопары и расплавленным металлом ввести защитное вещество,
являющееся  видоизменением либо металла, либо керамики, или ресур-
сное вещество.
     Традиционный  тризовский путь - "наморозить" на керамику ме-
талл, но для этого необходимо найти источник холода.

     При  анализе  практических  возможностей  реализации решения
были выявлены следующие возможности.
     Продувать  через  полости термопары воздух, который будет ее
охлаждать и вызывать намораживание металла.
     Воздухом же (а лучше инертным газом) можно формировать в жи-
дком металле углубление (оттесняя шлак).
     Термопара   может  быть  изолирована от жидкого чугуна газо-
вым пузырем.




                  КРЕПЛЕНИЕ ПАНЕЛЕЙ К ОПОРАМ

     Железобетонные  панели  устанавливают  между двумя опорами и
крепят сваркой (арматура к арматуре).
     Однако  сварка  портит противокорозионное покрытие арматуры,
поэтому  потенциально  это  место мажет разрушиться под действием
коррозии.
     Как быть?

Задача решалась при помощи ИМ-Э.
     Получена идея крепления при помощи щеточных конструкций.

     Роль  щетки  выполняет торчащая под углом к панели арматура,
которая препятствует выпадению панели из зазора между опорами.
     Возможно и дальнейшее развитие этой идеи.



                   СОЕДИНЕНИЕ ДВУХ ОБОЛОЧЕК

     Необходимо  соединить  два тонкостенных контейнера. Соедини-
тельный части имеют вид цилиндра некруглой формы.
     Фланцевое соединение требует большое количества места и тру-
доемко при сборке. Соединение типа "телескоп" имеет большую слож-
ность  и  трудоемкость  при сборке из-за большого количества кре-
пежных  деталей  (части оболочек необходимо свинчивать, чтобы со-
единение не развалилось при перемещении).
     Как быть?


     Задача  решалась  по приемам для варианта соединения "телес-
коп".
     Предложено  вообще  выкинуть (свернуть) все крепежные детали
На  одной из соединяемых деталей можно сделать несколько углубле-
ний, а на другой отгибающиеся защелки.





                       ЗАДАЧА О ПАРАШЮТЕ

     Как  визуализировать вихри при изучении взаимодействия пара-
шюта с потоком жидкости?

     Известное  в  ТРИЗ  решение предусматривает формирование при
помощи электролиза мелких пузырьков, за перемещениями которых ле-
гко наблюдать.

     Это  решение  не очень хорошее, так как сами пузырьки, стре-
мясь всплыть, перемещаются вверх и искажают изучаемые вихри.

     При помощи ИМ-Е можно получить несколько новых решений:
     По  функции  "изменять  электромагнитное  излучение" один из
эффектов  эффект  Максвелла. В потоках жидкости (и в вихрях тоже)
возникает анизотропия и поэтому изменятся поляризация луча света,
проходящего через жидкость.
     Поместив  поляризую пластинку, можно по изменениям интенсив-
ности света наблюдать вихри.

--
     По  функции "измерять показатель преломления" система выдает
муаровый эффект.
     Изучаемые вихри можно поместить между двумя пластинами с на-
несенными  на  них рисками. По изменению искажений муаровых полос
можно наблюдать вихри.

     Эффекты  можно усилить, если в жидкости будут присутствовать
вытянутые  молекулы  а  свет проходящий через нее будет поляризо-
ванный.


                     ЗАДАЧА О СБОРЕ КЛЮКВЫ

     Крупноплодную  клюкву  (диаметр ягод около 20мм) собирают на
плантациях  при  помощи комбайна, который специальными гребенками
срывает ягоды с кустов и бросает на сетчатый конвейер.

     Вместе  с  ягодами  срываются и отдельные веточки, в которых
запутываются ягоды. В зоне разгрузки ягоды должны проваливаться в
отверстия сетчатого конвейера (диаметр 40мм), но вместе с ветками
уносится и часть ягод.

     Как быть?





                        НАНЕСЕНИЕ КЛЕЯ

     Робот  наносит  равномерную полосу клея по сложному контуру.
Однако  во  время  поворотов скорость форсунки уменьшается и клей
наносится с избытком.

     Если регулировать скорость подачи клея в форсунку, то систе-
ма становится слишком сложной (нужен плунжер, шарико-винтовая па-
ра, серводвигатель, счетчик ЧПУ и пр.).

     Как быть?



     Первоначально  пользователем  ставилась  задача о том, как с
наименьшими потерями изготовить шарико-винтовую пару.
     Однако  после  построения  идеальной модели задача свелась к
поиску конструкции форсунки, которая сама регулирует подачу клея.



                 МАССАЖ ГОЛЕНОСТОПНОГО СУСТАВА

     После  выполнения операций на голеностопном суставе рекомен-
дуется проводить его массаж, чтобы обеспечить более быстрое за-
живление   раны.

     Однако при использовании роликового массажера (для повышения
эффективности массажа и снижения его трудоемкости) происходит ра-
схождение шва.

     Как быть?



     После  анализа  проблемы  со специалистом было выяснено, что
при ручном массаже швы расходятся значительно реже.
     Причина  расхождения швов в случае роликового массажера: на-
личие "вредной" тангенциальной составляющей усилия, которая зас-
тавляет ткани тела человека работать на растяжение.
     То  есть  необходимо  решить мини-задачу, как при выполнении
массажа  роликовым  массажером  убрать тангенциальные напряжения,
сохранив нормальные.


              УДАЛЕНИЕ КОЛЬЦЕВОЙ СТРУЖКИ ИЗ ТРУБЫ

     При выполнении операции отрезки трубы на токарном автомате в
последний  момент образуется кольцевая стружка, которая заскаки-
вает в трубу.

     При отрезании каждой детали стружка попадает в каждую следу-
ющую деталь.

     При  выполнении  одной из следующих операций (штамповка) эта
стружка может быть причиной брака.

     Как быть?


     Анализ  ситуации  по методике свертывания позволяет получить
набор задач:
     - как предотвратить образование кольцевой стружки?
     -  как  извлечь кольцевую стружку при выполнении последующей
операции?
     - как сделать, чтобы стружка сама  выскакивала из полости?
     - как предотвратить попадание стружки в отверстие?
     - ....
     Для решения задачи требуется анализ ресурсов на каждом пере-
ходе.


               АВТОМАТИЧЕСКИЙ  ПОИСК ИНСТРУМЕНТА

     Обеспечить автоматический поиск инструмента путем считывания
достоверной кодовой информации, расположенной в виде носителя кода
на  объекте, характеризующем данный инструмент (тело инструмента,
оправка  и  др.),  из их множества расположенных в "магазине" ин-
струментов.


     При  решении  задачи пользователь выбрал в качестве исходной
ситуации схему: через носитель информации - пластинку с отверсти-
ями - и ряд оптических элементов проходит луч света.
     Далее  электрооптическое устройство проводит анализ информа-
ции.
     Решалась задача, как снизить количество помех, которые могут
возникнуть вследствие перекрытия отверстий в пластинке грязью.
     Задача решается при замене оптической схемы считывания инфо-
рмации  на магнитную, при которой загрязнения не вносят искажений
в информацию.
     (Пользователь однако не принял решения и продолжал развивать
"свою" оптическую схему, по которой у него был задел)



                    ЗАЩИТА ОТ  ПАРОВ МАСЛА

     В   кузнечно-прессовых   цехах   быстро  движущиеся  детали
(валы, направляющие) смазывают жидкой смазкой.

     Эта смазка при нагреве испаряется, а при быстрых перемещени-
ях разбрызгивается, засоряя атмосферу цеха.

     Как быть?




     Одним  из  основных  затруднений при решении задачи является
выбор самой задачи.
     Пользователь  оказался не в состоянии ответить на уточняющие
вопросы:  из каких частей оборудования, в какие моменты времени и
при каких условиях рассеивается смазка.
     Была   выбрана  задача, придумать конструкцию уплотнений ко-
жуха,   которые   предотвращают  вылетание  паров и капель смазки
за пределы кожуха.
     Одно из решений: создание воздушной пробки (печка Маслова) +
капиллярная прокладка, которая впитывает из этой пробки пары масла.


                          ВИБРОБУНКЕР

     При  движении в вибробункере плоских деталей иногда происхо-
дит их наслаивание, что нарушает их ориентацию и далее приводит к
сбою на последующих операциях.

     Как быть?


     Анализ  задачи  при помощи системы стандартов позволяет выя-
вить  несколько  направлений  решения:  от простого механического
сталкивателя до согласования полей (изменить динамику колебаний).

     Основные затруднения пользователя - полное отсутствие анализа
ситуации.




                      ВАКУУМНОЕ НАПЫЛЕНИЕ

     При напылении карбида титана на твердосплавные пластинки по-
следние помещают на приспособление в виде спирали.

     Из-за  неравномерности ориентации пластинок по времени отно-
сительно  ионного  потока происходит неравномерное нанесение пок-
рытия.

     Как быть?

     Задача  простая.  Она  сводится к повышению динамизации сис-
темы:  за счет ресурсов необходимо обеспечить поворот (постоянный
или периодический) напыляемых деталей.


                      ПОДВЕСКА АВТОМОБИЛЯ

     Для уменьшения кренов кузова автомобиля при поворотах в под-
веске автомобиля предусмотрен стабилизатор - торсион, связывающий
кузов  и оси автомобиля. При повороте автомобиля  кузов стремится
наклониться,   но  этот  торсион, скручиваясь, передает усилия на
оси и уменьшает крен.

     Однако   при  отсутствии  наклона кузова автомобиля возможна
ситуация, при которой одно колесо наезжает на препятствие. В этом
случае  торсион  также  скручивается неоправданно увеличивая жес-
ткость подвески и ухудшая плавность хода.

     Как быть?



     Задача  сводится  к тому, что в нужные моменты времени - при
крене  кузова  - необходимо, чтобы стабилизатор был присоединен к
к  кузову  автомобиля (или  был целостным), а в остальные моменты
времени был отсоединен (или состоял из подвижных друг относитель-
но друга частей).
     Одно    из  возможных  решений - гидроопора: над и под стер-
жнем стабилизатора в опоре кузова изготавливают полости, заполнен-
ные  жидкостью  и  соединенные между собой клапаном.  При открытом
клапане стержень амортизатора свободно перемещается в гидроопоре,
так как жидкость свободно перетекает из одной полости в другую.
     При  закрытом  клапане  перетекания не происходит и стержень
амортизатора жестко фиксируется в опоре.



                      ОТСОС ТОПЛИВА

     В  одной  из новых конструкций автомобиля приходится приме-
нять конструкцию топливного бака, в которой посередине бака име-
ется возвышение (под баком в этом месте проходит вал).

     Если  использовать  стандартный  способ отсоса топлива одним
патрубком, то в одной из половин бака может остаться топливо.

     Кроме  того, даже в обычных баках имеется проблема: при дли-
тельных  виражах автомобиля топливо может скапливаться в какой-то
части  бака, и через всасывающий патрубок в систему попадает воз-
дух.

     Как быть?




     В  качестве  исходной  ситуации  был  выбран разветвляющийся
шланг: один патрубок забирает топливо из одной части бака, а дру-
гой - соответственно, из другой.
     Задача переформулирована в следующую: как сделать, чтобы па-
трубок  пропускал  топливо, но не пропускал воздух (чтобы не было
подсоса воздуха).
     При решении задачи по стандартам разрабатывалась идея "умно-
го" патрубка, который пропускает только топливо. Были сформулиро-
ваны требования к умному веществу и произведен поиск ресурсов.
     Пользователь не принял задачу и решал задачу умного клапана,
расположенного в точке разветвления шланга.
     При  анализе ситуации по методике свертывания было сформули-
ровано несколько новых интересных  задач.




              УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА КАМЕРЫ СГОРАНИЯ

     Один  из способов перехода на другой вид топлива - изменение
объема  камеры сгорания. К двигателям подсоединяют дополнительные
камеры.

     Однако  проблема в том, чтобы сделать простое устройство для
оперативного  их открытия и закрытия: залил бензин другой марки и
очень  быстро нужно или открыть или, наоборот, перекрыть соедини-
тельную полость.

     Задача свелась к необходимости вставить в соединительную по-
лость нечто вроде самоварного краника.

         ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ ТУРНИРА РЫЦАРЕЙ ТВОРЧЕСТВА

     1.Противоречие:костюмы должны  быть пышными,чтобы казаться
старинными,и не должны быть пышными,чтобы казаться простонарод-
ными.Разрешение   противоречия  в  пространстве.  Часть  платья
роскошная,а часть - простонародная.Одно  из  решений  -  грубые
заплаты на нарядных платьях.

     2.Достроим веполь.В1-резиновый  мячик (болт,медная гайка).
Нужно ввести В2 и поле П.В случае резинового мячика это вода  и
поле архимедовых сил;  железного болта - магнит и магнитное по-
ле; медной гайки - вода и тепловое поле (охлаждение жидким азо-
том,гайка  вмерзает  в  лед и поднимается вместе с ним либо под
действием архимедовых сил воды,либо одновременно с гайкой  вмо-
раживается и веревка).

     3.Художник сделал  Александра Невского на портрете похожим
на артиста Н.Черкасова,  который играл роль князя  в  известном
всем фильме.

     4.Обращенная задача:  как  сделать,  чтобы в перчатке ока-
зался камень?  Противоречие:  нужно взять камень,  чтобы сильно
ударить, и нельзя взять, потому что это обнаружит судья. Разре-
шение во времени:  камень или что-то подобное должно  появиться
во время боя. Усиленный ИКР: камень получается из ресурсов. Ре-
шение:  боксер присыпал бинты быстро  схватывающимся  цементом,
который, смешиваясь с влагой от потеющих рук, застывал. Вариант
- быстро твердеющая жидкость.

     5.Противоречие: небольшое  отверстие  должно   оставаться,
чтобы  дать выход струе,  и оно должно оставаться,  чтобы можно
было заварить заплату целиком.  Разрешение в пространстве - от-
верстие  расположено  там,  где не нужно варить.  Разрешение во
времени:  отверстие должно быть во время сварки и его не должно
быть  после окончания работы.  Решение:заплата с небольшим кра-
ном,  который открыт пока идет  сварка  и  наглухо  закрывается
после ее окончания.

     6.Противоречие: вывезенные   кролики  должны  быть  породы
Рекс, чтобы развести их в стране, и не должны быть породы Рекс,
чтобы не нарушить закон.  Решение: были вывезены помеси обычных
кроликов с кроликами породы Рекс.  Признаки породы Рекс  -  ре-
цессивные, появились только во втором поколении.

     7.Противоречие: параллелепипед нужно разбить,  чтобы изме-
рить большую диагональ (попасть внутрь),  и нельзя разбить, по-
тому что запрещено по условию задачи. Прием - использование ко-
пии,  модели. Решение: на столе отмечается точка, в которой на-
ходится  нижняя  вершина параллелепипеда,  затем параллелепипед
сдвигается на расстояние, равное его длине. Измеряется расстоя-
ние от отмеченной точки до ближайшей верхней вершины.

     8.ИКР: растение само показывает,  где ему лучше.  Решение:
растение устанавливается  на  тележке  с  двигателями,  которые
включаются от датчиков,  расположенных на листьях растения. Из-
вестно, что растение, когда не хватает света, тянется к нему, а
если света избыток отодвигается.  Датчики фиксируют микродвиже-
ния растений и включают соответствующий  двигатель.  "Переехав"

                            - 2 -
несколько  раз с места на место,  растение "выбирает" наилучший
режим освещения.

     9.Достроим веполь.В1 - ледяная пробка.Нужно  ввести  В2  и
поле П,  например тепловое поле.  Решение: пропустить по трубам
электрический ток,который нагревает их и растопит пробку.

     10.Обращенная задача: как сделать, чтобы более слабый шах-
матист  с  гарантией  выиграл  хотя бы одну партию у двух более
сильных шахматистов (либо сделал две ничьи)? Нужно использовать
ресурсы - шахматистов противников. Решение: Цукерторт не играл,
а только передавал своим противникам ходы друг друга.  В конеч-
ном итоге шахматисты играли между собой.  Ничьи или одна победа
были обеспечены, даже если бы Цукерторт вообще не умел играть в
шахматы.

     11.Шпион использовал  изобретательский прием "сделать нао-
борот".  На магнитной пленке запись была  сделана  механическим
способом  (карандашом),а листы записной книжки были изготовлены
с добавками ферромагнитного порошка,благодаря чему на них можно
было сделать магнитную запись.

     12.Задача на преодоление психологической инерции. Источни-
ком магнитного поля может быть электрический ток,  вырабатывае-
мый  аккумулятором,гальваническим элементом.  Очень много хими-
ческих реакций,  в результате которых  возникает  электрический
ток, обязательным спутником которого является магнитное поле.

     13.Усиленный ИКР:   пресс   опускается  в  яму  с  помощью
ресурсов.  Дело было зимой,  значит,  есть холод. И всегда най-
дется вода. Решение: яма заливалась водой, на поверхность обра-
зовавшегося льда подтаскивали тяжелую станину,  а затем растап-
ливали лед горелками.

     14.Обращенная задача:  как незаметно пометить остатки мяса
за обедом,  чтобы распознать их потом за завтраком.  Задача  на
обнаружение. В1 - мясо. Необходимо ввести В2, являющееся источ-
ником легко обнаружимого поля.  Решение:  Вуд  посыпал  остатки
мяса за обедом хлористым литием, который ни по вкусу,ни по вви-
ду ничем не отличается от обычной соли (хлористого натрия).  За
завтраком Вуд сжег кусочек мяса и с помощью спектрографа наблю-
дал красную линию лития.

     15.Первая группа решений - на прием "использование копии":
фотографирование,  измерение сброшенной кожи.  Другое решение -
змея сама вытягивается на линейке. Для этого можно использовать
стеклянную трубку с делениями, через которую по очереди пропол-
зают змеи.

     16.ИКР для задач "на обнаружение" :  видно только то, нуж-
но.  Применен прием "использование копий" в сочетании с систем-
ным переходом (объединение системы с антисистемой).  Решение  :
на  позитив  (белые  точки звезд на фоне) накладывают вчерашний
негатив. (черные точки звезд на прозрачной пленке). Все звезды,
кроме новой, которой вчера не было, совпадут и не будут видны.

     17.Противоречие:уровень должен находиться за стенкой, что-
бы измерять то,  что нужно,  и должен находиться снаружи, чтобы
на него можно было посмотреть.  Разрешение в пространстве: сна-

                            - 3 -
чала уровень там,  потом - снаружи. Но для этого пузырек должен
быть зафиксирован.  Решение: заморозить уровень во время нахож-
дения за стенкой. Другое решение - уровень из легкоплавкого ма-
териала.

     18.ИКР: одно выравнивается с помощью ресурсов.  Противоре-
чие: дно должно быть жидким, чтобы выравниваться, и должно быть
твердым,  чтобы  поддерживать  трубы.  Разрешение во времени:во
время укладки дно жидкое,  а потом затвердевает.  Решение:  дно
траншеи  заливается пульпой - смесью песка с водой.  Потом вода
уходит в землю, оставляя ровный слой песка.

     19.Решение: измерение массы заготовки по весу  вытесненной
воды.

     20.Задача - психологическая ловушка.  Вместо того, чтобы в
уме пытаться разбить число 10 на два,  нужно составить  систему
уравнений и решить. Ответ: +5 -15i и -5 -15i .Произведение этих
комплексных чисел равно 40,а сумма 10.

     21.Скорость осаждения зависит от  свойств  среды,  размера
осаждаемых частиц и от длины пути,  который должны пройти осаж-
дающиеся частицы.Свойства среды и размеры  частиц  изобретателю
не изменить, положив пробирку на бок. Подержав ее так некоторое
время,изобретатель осторожно вернул ее в  вертикальное  положе-
ние.При этом осевшая муть сползла на дно.

     22.Нужно разрушить  вредный  веполь:В1  -  вода,  В2 - ме-
талл,поле давление,толкающее воду из  трубы  в  печь  к  метал-
лу.Можно  попытаться  разрушить его введением противополя.Самое
простое - ввести обратное давление Но повышать давление в  печи
нельзя.Решение:прокачивать воду при пониженном давлении.

     23.ИКР:микроб с  помощью ресурсов отделяется от остальных.
Решение:рядом с культурой микробов  капают  каплю  чистой  жид-
кости,затем обе капли с помощью иглы соединяют тончайшей дорож-
кой,по которой микробы могут переходить по одному из одной кап-
ли  в  другую.  Как только один микроб перешел,дорожка разрыва-
ется.

     24.Вредный веполь:В1 - нагретый воздух,В2 - холодный  воз-
дух,между ними вредное поле конвекции,перемешивания.  Разрушаем
веполь,вводя между В1 и В2 третье вещество.  Одно из решений  -
наполнять  горячим  грязным  воздухом  оболочку аэростата и вы-
пускать его,подняв аэростат на большую высоту.Другое решение  -
нагретый  воздух пропускается через мыльный раствор и наполнен-
ные загрязненным воздухом мыльные  пузыри  взлетают  над  карь-
ером,лопаясь на большой высоте.

     25.Множество только что вылупившихся цыплят - типичная од-
нородная полисистема.В соответствии с  законами  развития,чтобы
она  была управляемой,среди цыплят должен появиться лидер,знаю-
щий,где корм и вода. Предложение подсаживать в группу "новорож-
денных"  цыплят  возрастом 3-4 дня с уже выработанным рефлексом
на пищу и воду, резко снижает гибель малышей.

     26.Противоречие:нужно сделать  слепок,чтобы   искуственная
нога  была  похожа  на живую,и нельзя сделать слепок потому что
получаются две правые ноги. Решение:слепок делается в виде тон-

                            - 4 -
кой пленки, которая потом выворачивается наизнанку.

     27.Противоречие:самолет должен  быть  высоко,  чтобы иметь
преимущество в воздушном бою,  и должен быть низко,чтобы хорошо
прикрывать  войска.  Или:скорость  самолета  должна  быть боль-
шой,чтобы иметь преимущество в бою,и должна быть  малой,  чтобы
не расходовать много горючего.Разрешил это противоречие во вре-
мени выдающийся советский летчик,трижды Герой Советского  Союза
Александр  Иванович Покрышкин.Он предложил новый метод патрули-
рования: чередование высоты и скорости,как на качелях. Истреби-
тели  с  большой  высоты резко снижались,а затем снова взмывали
вверх.Таким образом,была и высокая скорость,и  большая  высота.
Поскольку  при  пикировании  самолета  бензин почти не расходу-
ется,получалась экономия горючего. И тактически метод был выго-
ден.

     28.Противоречие:бак самолета  должен быть полон,  чтобы не
опасаться пожара от попадания пули,  и бак не должен  быть  по-
лон,так   как  бензин  в  полете  расходуется.Решение:заполнять
пустое пространство  негорючим  газом,например  углекислотой.Но
тогда  получается новое противоречие:нужно брать с собой баллон
с углекислым газом,чтобы постепенно перекачивать его  в  бензо-
бак,  и нельзя возить его с собой,чтобы не перегружать самолет.
Значит,нужно найти негорючий газ среди  ресурсов.  Например,это
могут быть выхлопные газы.

     29.Обращенная задача:как заставить медвежат залезть на де-
рево?  Проще всего - их испугать.Но тогда они полезут на  любое
дерево,не обязвтельно тонкое. В каких случаях тонкое дерево за-
щищает лучше чем толстое? Очевидно,когда оно выдерживает медве-
жат,  но  не выдерживает кого-то более тяжелого.Но кого?  Реше-
ние:медвежата плохо видят и не сразу узнают  маму.А  вдруг  это
чужой взрослый медведь,который может обидеть?  Вот и получается
- тонкое дерево взрослого медведя не выдерживет.

     30.Для разоблачения жуликов  необходимо  обнаружить  между
ними не телепатическую,а вполне реальную связь.Обращенная зада-
ча:  как эту связь создать?  Очевидно,для этого нужно использо-
вать  ресурсы.У  нас  такой ресурс есть - сам Крукс.Но как сде-
лать,чтобы Крукс переносил информацию,  не подозревая об  этом?
Брат,находящийся в подвале, может воспринимать информацию толь-
ко с помощью пяти органов чувств (исходим из того,что,  телепа-
тическое,не существует),то есть глпзами,на слух (Крукс молчал),
обоняния (с его  помощью  трудно  передать  слово),вкус.Увидеть
слово  можно только написанным.  Записка?  Как ее передать?  Из
условия задачи известно,что  оба  брата  обнимали  Крукса.Реше-
ние:записка с загаданным словом незаметно прикреплялась к спине
Крукса одним жуликом ( он писал,засунув руку в карман) и снима-
лась вторым во время объятий.

     31.Обращенная задача:  как сделать,чтобы нитки на пуговице
остались целы,  а дырки на рубашке,от которой она  оторвана  не
оказалось? Противоречие: нитки должны проходить через ткань ру-
башки ,  чтобы пуговица была пришита, и не должны проходить че-
рез ткань,чтобы на ней не образовались дырки при отрыве. Разре-
шение во времени:  сначала прошить пуговицу нитками  без  ткани
потом  подложить ткань и пришить снова.  Выяснилось,  что такие
случаи на фабрике бывают.  Работница случайно закладывает в ма-
шину пуговицу без ткани,делает несколько стежков, а потом заме-

                            - 5 -
тив ошибку,  подкладывает ткань и пришивает  пуговицу  правиль-
но.Вот и получается,  что при отрыве пришитой таким образом пу-
говицы часть стежков может остаться целыми,  а дырки в  рубашке
не будет.


     32.Решение: художник поместил портрет на выставке под наз-
ванием  "Скупец".  Над жадным банкиром потешался весь город,  и
ему  пришлось  заплатить  большую  сумму,чтобы,став  владельцем
портрета, забрать его с выставки и спрятать.


     33. Задача на обнаружение,  причем двойное: сначала Ричард
должен  узнать,что его разыскивает друг,потом найти способ дать
себя обнаружить. Достроим веполь В1-Ричард, В2-трубадур, а поле
П нужно ввести. Ричард и трубадур могут друг друга либо увидеть
,  либо услышать. Но увидеть очень сложно,а вот услышать можно.
Решение с использованием ресурсов:  трубадур ходил по дорогам и
пел песни,  сочиненые вместе с Ричардом и известные только ему.
И однажды он услышал из подвала подхваченный припев.
